初中数学课堂中学生自主学习意识的培养
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作者: 厉恩高
摘 要：初中学生要面对很多科目的学习,被动地接受老师的灌输肯定是不行,树立学习的自主意识,逐步在老师的指导下学习知识的同时培养自主学习的能力是十分必要的。
关键词:自主学习； 激发； 感知； 合作
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-012-001
自主学习是一种教育与学习的哲学,同时也是一门艺术。所谓自主就是为自己作选择,并对这些选择负责,而不是把责任归因于环境或别人的态度。自主学习者认为人的自主能力是很重要的,是建立在人的自觉、视野和行动的勇气之上的,必须在一次又一次成功或失误中累积经验而来,不能靠别人灌输知识来学会,它是一种知行合一的能力。
《标准》的基本理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，还指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。现代著名教育家布鲁纳强调:“教一个人某门学科,不是要把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”这里参与把知识建立的过程就需要学生自主学习才能实现。在初中数学教学中,教师应该更新观念,恰当引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,在学习活动中充分感知,体验,使他们成为知识的探索者和发现者。初中数学教材在知识的衔接和系统性方面已经比较严密,不仅仅每一个知识点需要学习者的自主参与,而且在诸多知识点的连贯学习形成数学能力方面,不具备较强的自主学习能力是很难学好的。
怎样在课堂教学中引导学生树立自主学习意识,积极参与探索呢?结合教学实践谈谈自己的几点看法。
一、激发兴趣,产生浓厚的兴趣是开始和维持自主学习的内在动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学角度分析,初中生正处在身心的急剧发展期,一方面他们对事物充满热情与激情,对自己喜欢的事情情绪高涨,非常愿意去做。另一方面他们的情感和行为又极易受各种外界原因影响,对不太感兴趣或不如自己所愿的事情往往是避而远之。表现为有理想却很难实施或中途夭折。再者数学知识呈现给学生的大多是枯燥的数字、单调的图形、抽象而乏味的内容,所以在数学课中,创设情境,烘托气氛,调动大多数学生的学习兴趣对引导学生树立自主学习的初步意识十分必要。数学课堂中,激发兴趣的方式是多种多样的,如巧设导语,引导实践:做一做,说一说,议一议,比一比，运用多媒体直观展示等等。
如讲勾股定理时，因为勾股定理不是由其他定理经过推理论证得到的，而是在不断的实践中得到验证的。因此，课前我要每个学生各自画一个三角形，测得两直角边与斜边的长度，然后分别计算一下它们的平方，观察两直角边的平方与斜边平方之间存在什么关系。上课时，一经提问，同学们踊跃发言。虽然同学们画的三角形大小不一样，但最终都得到了相同的结果。从而总结出了直角三角形边之间的关系定理，即勾股定理。这样学生在自己的实践中得出了结论，便于记忆和灵活应用。
这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向 有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”,深化了学生学习的自主意识。
二、优化感知过程,与学生一起探索知识的形成过程
建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。
学生学习数学不应以接收式为主,要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做”数学,比简单地教给学生数学知识更重要。新课程标准要求:“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”所以现在的教学重点应放在再现知识的形成及规律之上,不能只重结果,有意无意压缩学生对新知识的认知过程。
在学习八上((等腰梯形的轴对称性))一节时,我这样设计学习程序：首先展示生活中的等腰梯形,鼓励学生说出相关概念。其次用准备好的等腰三角形纸片折裁出等腰梯形,分组操作并讨论,除书上的方法之外还有哪些画法,选一代表说明思路,其他组补充比较。第三,对折手中等腰梯形归纳前两条性质,并用图形语言表述。第四,引导学生说出两种推导第三条性质的方法同时比较优劣。知道利用对称性说理是很简便的方法。最后再由学生总结性质及推理方法。这样每一个知识点的学习都由学生自主参与,经历知识的形成过程同时不乏闪烁着创新的亮点,对学生今后自主学习能力的提升必然有启迪和指导作用。
三、建立合作机制,使合作者之间的共同学习与每一位学生的独立自主学习有机结合
独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。通过同学之间或师生之间协作互补,增强自主学习行为的有效性。在学生自主探究的基础上,学生在小组或班级范围内,充分展示自己的思维方式和过程,师生间或同学间相互讨论分析,共同探索数学知识规律和解题技巧。这样,既有利于团结合作品质的培养,提高学生人际交往的能力,又可以最大限度地发挥合作交流的有效性,促进每一个合作者自主学习能力的提高。为了更好地发挥合作学习的优势,教师在重视合作技能培养的同时,还应注意:精选合作内容,明确合作分工,细化合作组织,重视合作指导等。
当然,以上几方面的实施离不开教师对学生恰当地指导。所谓“亲其师而信其道”,教师只有与学生之间建立相互信任且融洽的关系,在课堂学习中形成“共鸣”,才能更好地调动学生的积极自主意识,达到良好的学习效果。
参考文献：
［1］教育部基础教育局组织编导．教学课程标准解读
［2］王永，余文森，张文质编．指导――自主学习
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