提高学生口语交际能力的策略
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作者: 王丽
摘 要：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。在教学过程中，采取激发交际兴趣，创设交际情境，丰富语言积累，培养倾听习惯等教学策略，可有效地培养学生倾听、表达和应对的能力，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：口语交际； 能力策略； 文明素养
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-098-001
笔者认为，在语文教学中，从以下几方面着手，精心设计教学形式，优化教学过程，可以切实有效地训练学生的口语交际能力。
一、创设交际情境
口语交际应该在具体的交际情境中进行。为了培养和训练好孩子们的口语能力，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，让学生因身临其境而说得真实，说得有趣。
1．创设情境，大家评议
如组织观看革命故事片后，就让同学们当场进行评价分析，发表自己的看法。县吕剧团来校演出，老师便抓住这一机会，组织他们谈认识、谈体会、各抒己见。
2．即兴演讲，现身演说
让同学们走上讲台，以自身的实例证明自己是一个小能手，是一个成功者。许多同学争先恐后走上讲台，汇报自己成为“电脑小能手”、“小发明家”、“小书画家”、“小家务能手”等的历程，由于讲的都是亲身经历，因而情感真挚，演讲得非常生动、流畅。
3．接触大自然，为学生提供展示自我的时空
为了教好“春天在哪里？”的口语训练，笔者让同学们到美丽的荷花池畔、田园去寻找春的踪影，探寻春的信息。宜人的环境、轻松愉快的交际方式，受到了同学们的一致欢迎。经过分散活动，自由交际，再回到课堂，这时你就会明显地感到：同学们的发言是那么流畅。
二、激发交际兴趣
兴趣是学习最大的动力，浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启动其潜在的能力并使其思维处于最活跃的状态。例如在教学《我长大了做……》时，可以让学生穿戴或准备好能表现将来自己形象的服饰或器具，先简单地演示，并让同伴猜猜其长大了想做什么，然后再自己介绍。我们便能在课堂上看到“解放军”、“医生”、“科学家”、“警察”、“舞蹈演员”等一个个活生生的人物形象。又如在一堂题为《自我介绍》的口语交际课上，老师先出示一幅自画像，然后作自我介绍，学生们听得津津有味，兴趣盎然。接着让每个学生先在小组里作自我介绍，再由每个小组推荐一名同学在全班作自我介绍。这一堂课上得相当成功，自始至终，课堂里洋溢着愉快的气氛。这样的形式，最大程度地调动了学生的情绪，使其产生了强烈的交流热情和说话的欲望。
口语交际是一门实践性很强的能力培养课，要重视每个基础训练中的说话训练，让每个学生动嘴，引导学生结合自己生活经验、知识积累、展开合理想象。教师在教学中，应竭力营造宽松的交流氛围。教师要根据学生的实际能力安排其说话角色和内容，在他们交流时，还要及时帮助和提醒，并多说些鼓励性话语，让他们感受到口语交际的愉悦和轻松，敢于发言和勇于表白。
三、丰富语言积累
小学生的口语已发展到一定的水平，但它的继续发展将有赖于更高水平的书面语来带动，这就意味着必须尽快地发展他们的书面语言；而要继续发展他们的书面语言，就必须多读书、读好书。多读，有利于体会情感；多读，有利于对规范语言的吸收和积累。
俗话说：幼学如漆，幼年记住的词句华章终身不忘。这是传统语文教育的宝贵经验。苏教版的小学语文课文中的那一篇篇洋溢着童真、童趣的课文，语言优美隽永，读来朗朗上口，是训练儿童说话的典范。我们要有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培养学生的语感，加强语言的积累，从而达到提高小学生说话能力的目的。如朗读课文，让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领悟语言的规律性和连续性，提高发音吐字的准确性和说话技巧，而背诵课文，不仅能让学生感受语言的韵律美，还能使学生在潜移默化中将精美的词语、句式储备在自己的语言宝库中。著名特级教师于永正认为：语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。因此，在语文课堂教学中，他坚持以读为主，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法。苏教版语文教材的课文都是精品，集腋成裘，吸收和内化其中的语言，可厚积而薄发。我们的学生正处于记忆的黄金时期，读背这样的文章对积累和丰富语言是十分有益的。
四、培养倾听习惯
在口语交际课堂上，面对教师精心创设的教学情境，学生往往高兴得手舞足蹈，个个小手直举，大家都有发言的欲望，但听听他们的答案或多或少有重复，更有甚者被点名回答问题后竟把前面同学的答案重复一遍，即使我们反复强调：你有没有不同的答案？”“别的同学说过的我们就不说了”，其结果也并不乐观。问题出在哪？就出在课堂气氛活跃后，部分学生只顾畅所欲言，而忘记了纪律的约束，忘了认真地倾听，“自主”的课堂变成了“自由”的课堂，因而大大降低了“听”的质量。
口语交际双向互动，不但要求说会说，而且还要求会听。会听就是细心听、用心听。这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。小学生注意力集中时间不长，加上情绪激动与环境影响，“听”的质量必然会降低。要想提高“听”的质量，教师要善于积极引导，抓典型，及时表扬听别人讲话的学生就是行之有效的方法。笔者经常这样对学生说：“你看，××同学耳朵竖着，听得多认真呀！”、“老师发现那些认真听别人发言的小朋友是最可爱的。”、“老师想把这次发言机会送给××，因为他刚才听课非常认真。”、“老师和你们一样，美美地听××的发言”。这种训练不仅仅要抓住口语交际课训练，如上早读课时，可以通过听写词语、复述学过的课文及让学生评价教师所讲故事中的人物等办法来培养其良好的倾听习惯。其实，在教学过程中，几乎处处都有这方面训练的“点”，我们要善于利用。
总之，口语交际教学的目标是使学生具有文明和谐的人际交流的素养。作为一名小学语文教师，应采取有效的策略，为学生提供展示自我的平台，并利用多种形式寻找机会，强化训练，激发学生的交际动机，使他们全身心地投入到交际活动中，从而提高学生的口语交际能力。
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