春风化雨 润物无声
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作者: 王丽娟
一、善于运用赞扬，做美的发现者
班主任应恰当运用赞扬的教育艺术，更好地激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，调动学生的积极性。
孟×是个无论何时都好说好动且活泼外向的女孩，偶尔有迟到、早退的现象，经常批评教育却不见效果。在选班干部时，她大胆地请求担任纪律委员。说心里话，我当时真想一口回绝，但看到她那认真、执着的眼神，我终于同意了。在管班级纪律时，却因为自己的众多缺点而不能服人。这时，我没有责备她，而是及时鼓励她负责任，尽到了纪律委员的职责，如果能再以身作则就更好了。听到我的夸奖，她涨红了脸……“老师，我知道了！”她的毛病渐渐地少了，而且学习也比以前努力了，在会计证考试中顺利通过。美国女企业家玛丽・凯因擅长用人之道而取得成功，她说：“即使是最普通、最一般的人，在他身上也能找到值得赞美的地方。”班主任也应努力去做一个美的发现者，只要留心，就会发现学生身上的美无处不在。
二、讲求批评艺术，做到润物无声
1. 无痕的批评。当年，陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶行知回到办公室，见男生已在等候，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我先到了。”男孩一惊，不敢抬头，接着陶行知又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖。陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一颗。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶先生的四颗糖犹如“神丹妙药”，使批评获得了实效。他对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”，平静舒缓中显示出他的强大威力。
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”陶先生这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，体味了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，灵魂净化了。
2. 批评要找准切入点。批评学生时，效果如何，不只决定于教师讲得正确与否，很大程度上取决于教师是否找准了“切入点”。切入点找准了，就会犹如庖丁解牛，得心应手。
在一次早自习之前的晨扫中，我发现马×等几个学生心不在焉地扫地。一会儿她们过来跟我说出了昨晚的事：因为和制药班学生李×积怨已久，在晚检时又发生口角，李×要马×去自己的寝室理论。于是马×等三人气冲冲去了李×寝室，结果引起纠纷，发生了动手打人的事件。在跟我叙述时，找了很多“正确”的理由，强调是忍无可忍。看到她那激动的情绪，我知道直接批评她，一定听不进去，于是我说：“既然积怨已久，为何不早和老师说？即使这之前没和老师说，昨晚发生口角时，你找值班老师解决，会是什么结果呢……”她听着低下了头。看到她消除了抵触情绪，我说出了处理这个问题的可行方法，她开始反思自己的所作所为。接下来，我又层层递进地说出此事的利害关系及她这样做所犯的几点错误，循序渐进，不断扩大战果。最后，双方家长到校，彼此承认错误，握手言和。可见，批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后乘胜追击才能取得事半功倍的效果。
三、赞扬与批评和谐统一，有节有度
作为班主任爱孩子就要为学生的终身发展负责，对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行应坚决地批评与制止。
在一次唱红歌演练时我由于开会没有去，把学生委托给教歌的王老师，结果好多学生自由散漫，甚至在王老师的组织后，仍然有部分同学不守纪律。回到班里我狠狠地批评了几个不守纪律的孩子，指出他们的行为给班级抹了黑，特别是其中的一个班干部，我严厉地指出，在班级同学不能自觉遵守纪律的时候，他不仅没有制止，还参与其中，已经丧失了做班干部的资格。当时这名班干部十分沮丧，羞愧难当，我看时机成熟，又告诉他一个优秀的孩子不会不犯错误，但应勇于改正错误。希望他尽快用自己的实际行动为自己抹去污点。经过我这样激励，这名同学在其后的几天中处处积极、突出，我就当着全班同学对他进行肯定和赞扬。我先是通过批评，使他有一种压力，认识到自己的错误，而当他认真改正，表现好时，又在全班上表扬，使他感觉到自己的努力是有回报的，老师的确是在关注着他，让他有一种成就感，从而达到了较好效果。
班主任工作十分繁琐复杂，富有挑战性。仅仅“赞扬和批评”就是一门永远探究不完的学问。但是，只要我们一心为了学生，“一切为了每一位学生的发展”，批评时让学生体会到你望生成才的良苦用心和无奈，批评之后多关注，有节有度、适时地、和谐地赞扬和批评，一定能达到教育学生的最佳目的。
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