走进文本 润物无声
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【摘要】《义务教育语文课程标准》中提出，“语文课程应致力于提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”为学生的全面发展和终身发展打下基础。对“社会主义核心价值观在语文教学中的渗透”开展研究，提出相应的思考，旨在促进社会主义核心价值观在语文课本中地发展。
【关键词】社会主义核心价值观 小学语文 教学渗透
学生作为国家的人才储备力量，能够更好的适应变化，需要有正确的价值观为导向。语文课程作为学生学习的重要课程之一，对于社会主义核心价值观的渗透就显得至关重要。
一、语文教学中社会主义核心价值观渗透可行性
大势所趋——渗透发展与新课程改革方向一致。新课程改革己进行了十余年，教科书的改革是新课改浓墨重彩的一部分。从《义务教育语文课程标准》的主要内容来看，明确提到，语文课程对于丰富学生的文化内涵有着不可估量的作用，在发扬我国传统优秀文化的基础之上，要突出社会主义的共同理想，要弘扬社会主义核心价值观。语文教材中社会主义核心价值观的渗透，与新课程改革的方向一致，使得渗透的这个过程有一个方向性的指导，加大了社会主义核心价值观在语文教材中渗透的可行性。
桥梁交汇——教材为社会主义核心价值观渗透搭建载体。就目前语文教材的情况来看，在不同的年级中都有对社会主义核心价值观的体现。教材内容为社会主义核心价值观的渗透提供了一定的基础，为语文教学中渗透社会主义核心价值观提供了一定的载体，加强了渗透的可行性，由此现有教材为社会主义核心价值观的渗透搭建载体。
二、小学语文教学中社会主义核心价值观渗透现状
本文在针对语文教学中渗透社会主义核心价值观的现状分析时，采用问卷调查的方法，针对本问题设计了《社会主义核心价值观在语文教学中的渗透情况》的问卷，问卷共发放105份，回收103份，问卷回收率是98%;回收部分中，有效问卷是101份，问卷有效率为96%。
学生对于社会主义核心价值观的认知程度，是践行社会主义核心价值观的基础，本文对于被调查的学生中社会主义核心价值观认知程度进行调查。小学阶段的110个人当中，能够背诵社会主义核心价值观的有27人，占比是24.55%;熟知社会主义核心价值观的有12人，占比是10.91%;不太熟悉有71人，占比是64.55%。在小学阶段的情况来看，小学生对于社会主义核心价值观念的认知程度主要集中在不太熟悉这个程度，对于小学生而言，对于社会主义核心价值观的认识不够深入也是无可厚非的事情，但是在表面的含义来看看，还是具有24.55%的比例可以背出社会主义核心价值观的。当然是远不如初中、高中阶段对社会主义核心价值观的认知程度的。因此，学生对价值观理解不够深入，主要的原因还是在于教材的选取不够全面。
三、社会主义核心价值观在语文教学中的渗透——以正确的价值观为導向进行价值观辨析教育
1.走进文本——阅读模块的辨析
阅读，是学生通过一定形式的文字记载来获取知识的一个过程。在阅读过程中，可以积淀学生对于阅读材料的观点，引发学生的思考。在语文教学中渗透社会主义核心价值观，通过阅读辨析这个途径来渗透，是一个非常好的途径。具体来说，在阅读方面，要贯穿阅读前、阅读中、阅读后三个层面进行解析。
在阅读前期，对于一些阅读的材料进行分类，提供给学生不同价值观的材料，让学生先针对自己感兴趣的方面进行阅读学习，在提供阅读材料之前，教师要简单的对材料进行介绍，使得学生在领取到阅读材料之前，能够对于产生的价值观冲突有一个缓冲的阶段。
在阅读中期，要对学生的价值观情感进行分析，可以体会到学生对于阅读材料的价值观取向，主要是对阅读后期的辨析进行有效的评估。
在阅读后期，对学生要有一个正确的引导作用，在了解到学生的价值观以后，对于偏离课文原本的价值观，要倡导学生进行辨析，形成正确的价值观。
都德的短篇小说《最后一课》叙述了法国在普法战争中失败，割让了阿尔萨斯和洛林两块土地给普鲁士，被迫弃法语改德语，饱含爱国之情的法国师生上了最后一堂令人难忘的母语课的故事。该小说长期被选为我国的中学语文课文，是“爱国主义”的名片，通过《最后一课》，我们了解到“母语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了一个民族在沦为奴隶的紧要关头，只有保护自己国家的语言，这个国家才有可能获得自由。这体现了社会主义核心价值观的爱国理念，把它挖掘出来，使学生加以重视，展开讨论，受到感染和启迪，并能够将其纳入自己的价值观体系，为终生所用。
2.体悟本心——写作模块的辨析
写作，是学生对于事物观点的情感表达，有利于促进学生的沟通和交流，同时也是语文教学中的一个重要的板块。在写作方面的辨析，主要是在设定写作目标的时候，要限定一个范围，如在歌颂某位将士的时候，要在其爱国敬业、民族自信力方面进行弘扬，也要让学生理解到，在战争时期，军人的英勇杀敌是为了保护我们的国家，并不是盲目的杀戮。
通过写作的辨析，确定一个正确的价值观导向，可以使得学生对于观点的表达更加正确。在写作模块方面的辨析，对学生进行核心价值观教育，可以采用“随笔”和“日记”的模式开展教育。
在“随笔”这个教育方式来看，必须尊重学生的主体性、相信学生的能力，给学生以最大限度的自由，使学生大胆地写出所感所想，力倡“实事求是”“敢说真话，敢写实事”。假若学生在随笔中即使了书写了片面的认识，甚至错误的观点，或者涉及到某些“禁忌”话题，横加指责是坚决杜绝的，而应站在学生的立场去认识、理解，更要做学生隐私的保密者。当然，这与姑息迁就、听之任之是迥然不同的，而应同时辅以热情的关怀，委婉的批评，平等的探讨，以求提高认识，明辨是非，树立正确的价值观。
另一种是“日记”的形式，这是一个长期积累的过程，磨练学生的意志品质，教会学生学会贵在坚持，同时，也可以完善学生的价值观。魏书生将日记称为“道德长跑”，他主张学生可以准备两个日记本，一个公开的日记，让老师检查同学参考，一个上锁的日记本，记不愿公开的事情，由自己掌管。在道德的长跑上，自然少不了社会主义核心价值观的引导，学生在记日记时，自然而然的关注生活中的真善美，并有针对性地对新闻事件进行点评、分析新闻人物的言行是否得当、评论媒体焦点和社会热点现象，进而引发对人生、社会、环境、价值的关注和思考。这样就可以发挥日记中融入价值观，弘扬社会主义核心价值观的作用。
四、结论
在语文教材中能够积极的渗透社会主义核心价值观，对于学生的成长来说是非常有利的。通过本次课题的研究，本人认为，将社会主义核心价值观完全的渗透在语文教学中还具有一定难度，这需要教育者转变为教育先行者，共同研究探讨社会主义核心价值观的实践问题，积极地行动起来，共筑青少年的精神家园。
参考文献：
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