地理教学中抽象与具体的思维转化

来源:用户上传      作者: 张宇欣

　　近十年来，吉林省的高考模式始终是“小综合”。所以，在高中教学中，普遍采用文理分科的教学办法。文科教学中，地理是最大的难点之一，尤其是高一上半学年地理必修1的学习是难中之难。为了获得更好的教学效果，为了帮助学生渡过这个难关，笔者一直在努力探索途径。若干实践，再次印证问题的关键就是抽象思维与具体思维间的互化。那么，到底如何解决这两种思维的互化呢？
　　为此，笔者也查阅了一些心理学的相关资料。在发展心理学中，对人的毕生发展有阶段性的划分，通常分为产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期和老年期。我们的高中生即属于青年期（12~22岁），这个阶段认识的发展恰恰是从“有逻辑的具体思维”到“抽象思维”的过渡时期。所以，学生面对自然地理的学习，比如黄赤交加的理解、时区和区时的问题、等值线的判读等等，在此所遇到的困境是正常的，也恰恰是符合其身心发展规律的。那么，此时教师的作用就不再单纯是将知识梳理清楚、表达准确的教给学生，而是要找到一个载体，找到一个实实在在让学生能够看得到、摸得着的物质载体，给“高高在上”的理论一个梯台，让它走下来，摆上去，被物质实体支撑着展现在那里。这样，抽象的理论就有了血肉的身躯。让学生们看到了、触碰到了，便能理解到：“原来道理就是像这样的。”
　　我要找到的是极简单的物质载体、直白的，在手边、在生活中就可信手拈来的东西。在摸索中，有些具体的尝试，能更清楚地表达我的意思。
　　比如，在时区划分的讲解中，我带学生用一张纸，模拟一个极投影，然后在之上做时区的划分。具体操作如下：①把一张正方形的白纸沿对角线折叠一次，形成一个直角三角形。②沿三角形中位线对折一次。③再重复一次。④在两锐角顶点中，以纸张不分散的顶点为顶点，进一步等折成三层，压实。⑤将参差的另一边撕齐。⑥将纸展开，即得到一个24等分的圆，每份弧恰好为15°。就此，将圆心确定为北（南）极点，每一部分刚好相当于一个时区的跨度。在之中任选其一，画一条中央经线，定位0°经线，按时区的划分方法，把24个时区的边界经线和中央经线分别用不同颜色的笔画在纸上，并标注经度值。当学生完成了这一操作，对时区的划分和规律的总结便在画和算中迎刃而解。
　　这种方法，我曾在四个教学班中做过分组实验，证实其效果要优于单纯的讲解。
　　还有一例，在等值线的讲解中，以等高线为例，我带领学生又做了一次实物尝试。我事先让学生准备如下物品：冲洗干净的、尽量大的马铃薯一个，小刀一把，竹签一支，白纸一张，笔一支。课程中的操作如下：①将马铃薯沿最大剖面用小刀切开，拿出其中一半待用。②把待用的马铃薯剖面以外的部分削出一个缓面、一个陡面。③把马铃薯最大剖面朝下，按于桌面上，找到其最高点，用笔画出标记，在标点到剖面间任选两位置分别削出一棱和一个凹槽。④将削好的马铃薯沿平行于最大剖面的方向分割成大约五片，暂不分离，按原状重叠放置。⑤用竹签沿点画出的最高点将分割好的马铃薯像串糖葫芦一样穿透。⑥将串好的马铃薯最大剖面朝下按于白纸上，用笔描画出其边缘。⑦将最大的切片从竹签上拔下，之后竹签仍扎在纸上原来的位置，并保证马铃薯的方向与前次完全相同，将次大的切片移到最下端，贴于纸上，用笔描画其边缘。⑧反复前一操作，直至所有切片都被描画完毕。至此，一张等高线地形图就描画出来了。并且能在图中反映出“同线等高，密陡疏缓，凸高为低，凸低为高”的所有特点。
　　这一实物操作，我也在四个班中做过分组实验，实物操作组比理论讲解组的学习效果优出很多。
　　相信通过如上两例，能够充分地表达我所寻找的“物质载体”的含意。并且，也证明了这种方式在教学中的作用。到此，我是不是能说在抽象思维与具体思维之间找到了一条道路呢？当然，这些尝试尚不够成熟，更主要的是还不能形成完整的、具有普遍可操作性的理论体系。但笔者坚信这类方法的作用，并愿意进一步探索，也希望跟更多的同仁分享和讨论。同时，如果这类方法能够契合新课改的理念，在对学生的学习方法，以及个人素质和能力的培养中获得一定收益，那将是比帮助学生学会知识本身更让人欣喜的成果。

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