地理活动在双语地理教学中的应用研究

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　　[摘要]以地理活动在双语教学新环境下的应用为核心，研究地理活动在其实际教学应用中存在的问题，结合地理活动在双语课堂中的应用，对双语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以期在合理地进行教学活动，提高学生兴趣的同时，发展完善的双语教学形式，提升学生的语言水平，培养科学的价值观，并实现教学成果的最大化。
　　[关键词]地理活动 双语教学 问题 措施
　　一、地理活动与双语地理教学的概念
　　1.地理活动
　　地理活动通常指的是以教学班为单位，在地理课堂上或课余时间，由地理教师设计组织并带领学生参与的具有一定目的性、学科知识性和趣味性的活动。
　　2.双语地理教学
　　双语地理教学即指地理学科的双语教学。双语教学，是指在学科知识的教学中，通过把母语和外语（非母语语言）有机地结合起来进行讲授的一种教学形式。这种教学形式起源于欧美地区，由于复杂的历史和社会文化背景，所以这些地区的一些学校会采用双语授课的方式。而在我国，近年来为了适应素质教育改革的需要，也有不少学校在多门学科中实施了双语教学这一教学形式。我国这些实施学科双语教学的学校，在教学过程中使用的教学语言大多为汉语和英语。
　　二、地理活动在双语地理教学应用中存在的问题
　　1.目标意识淡薄
　　在进行教学设计的时候，部分教师没有把地理活动目标与教学目的密切的联系，使地理活动流于形式，达不到实际的教学成效。这样不仅使学生难以在教学活动中领会地理知识要点，而且也淡化了课堂教学的主题。学生把地理活动当成是“休息”、“游戏”，更浪费了课堂教学的时间，降低了教学效率，违背了活动教学的初衷。
　　2.活动的虚假化
　　在地理教材中的重、难点知识，部分学生理解起来有一定难度，教师一般会借助活动教学来启发学生，并引导他们提高应用能力。双语地理教学中，部分教师只是把活动设为千篇一律的教师提问、学生回答;有部分教师忽略学生之间语言水平的差异，设计的活动超出多数学生的实际水平，学生不能获得有效的知识也提高不了语言水平，也可能导致学生过度专注于学科语言学习而忽略了对学科知识的把握。这样的活动教学表面上热热闹闹，实属“作秀”，不但激发不了学生的学习积极性，更会使学生对地理失去原有的兴趣。
　　3.忽视价值观、情感体验的获得
　　《国际地理教育宪章》对地理教育目标的概括是“为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民。”它着眼于个人发展和未来的同时，更强调了情感体验和价值观在个人成长中的重要地位。良好价值观的形成不仅包括正确的世界观、人生观的建立，还包含了学习态度，探索精神，个人素质和社会责任感的培养。价值观、情感体验都是不能量化的，如何在教学中体现比较难把握，因此教师往往会忽略价值观的培养与情感体验的获得。以三峡大坝这一课题为例，教师在讲解大坝修建时列举数字具体直观的介绍了三峡大坝的规模，然后讲大坝的用途，到了作用这一环节只进行了简单概括，教师并没有引导学生上升到情感态度层次的思考。
　　当然，价值观的培养，情感体验的获得绝不是一墩而就的，它必须是经过一个长久的过程，在教师课程资源的漫长熏陶下，由学生去体验而逐渐积累获得的。
　　3.学习成果不能被及时的反馈、纠正
　　当教师着重于提升学生的语言水平和知识水平时，常会忽略对学习成果的检验，比如某一活动教学结束后，有些教师不提问学生分享他们的意见或结论直接进入下一环节的学习，学生的学习成果不能及时被反馈，从而导致教师对学生的学习情况不能准确把握。正因为学生的学习成果不能被及时反馈给老师，所以即使学习过程中出现错误，也不能及时被纠正，严重降低了学习效率，与教育的目的也背道而驰。
　　三、地理活动在双语地理教学应用中存在的问题的解决措施
　　1.明确活动目标
　　目标就是方向。在双语课堂的活动教学中目标被赋予更重要的存在价值。具体明确的目标也能让学生知道需要做什么，应该完成哪些内容，要达成什么样的学习效果。只有目标明确具体，才能保证有更多的学生参与进来，这是实现活动效果最大化的前提。
　　2.提高学习效率
　　双语教学中的地理活动对于学生的学习有着不可替代的积极作用。但是通过教学实践我们不难发现如果一堂课中活动教学的时间占比偏大，学生的学习效率并不会太理想。在实践教学中要提高学习效率，需要活动教学与授受教学相互渗透。长期的教学实践证明，授受教学能实现地理知识的系统、迅捷传播;而活动教学则能促进学生学习能力的提高和探索能力的培养。尽管这两种教学形态相对独立，但在长期的较量和接触过程中，经过相互借鉴吸收和不断完善发展，二者可以互相取长补短，实现教学的渗透。在开展活动教学的过程中，教师应从本质上结合学生的学习能力、认知需求以及学习习惯等及时调整，避免虚假性活动教学。教师可以结合教学的实际情况，在活动中融入授受教学，深化教学知识的讲解和剖析，提高双语地理课堂上的学习效率。
　　3.重视对价值观的培养
　　教师在开展活动的过程中应切实以学生主体关怀为目标，教师应提供有力的条件，让学生全身心地投入其中，感受活动的正面影响，获得充分的情感体验与观念认同。通过教师的用心设计，学生才能真实地从活动教学中学习地理学科知识，并提高应用能力和情感体会，提高学习效率。
　　4.及時反馈与纠正
　　在双语地理教学中，教师要时刻注意对学生学习成果的检查。当某一活动环节结束以后，可通过提问等形式，广泛了解学生的知识把握情况;归纳总结活动中学生探索分析出的正确的观点和结论;对错的观点和结论一定要及时纠正，力争从根源上杜绝学生的学习误区。
　　对于双语地理教学来说，这一新教学形式的发展完善有不可忽略的积极作用，也是扎实推进素质教育的客观要求。地理教师要不断提升自身的专业素养和职业技能，逐步改进、完善教学行为，促进真正意义上的学生学习方式的改变，以实现地理活动教学的真正意义。
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