变式教学,让历史课堂“活”起来
来源:用户上传
作者: 秦娟
一、角色的变式――把“变”的权力交给学生
在变式教学中，教师要充分调动学生参与“变式”学习。首先，教师要解放思想，充分相信学生的才能和其蕴藏的巨大潜力。其次，教师要对变式的方法进行示范，以确保变式的可操作性和有效性。笔者针对学生记不住历史事件时间的情况，设计了一道判断题为学生做变式训练的示范：
例 八国联军侵华可以作为背景材料来研究义和团运动的兴起。 （）
首先让学生判断这一表述的正误，以明白这两件事的先后顺序及因果关系。其次让学生以此题为模板（即……可以作为背景材料来研究……）把容易颠倒顺序的两件事找出，出同样的变式训练判断题。教师要及时收集学生出的变式训练题并进行整理，筛选出其中的好题让全班学生做。教师采用了学生出的题目，就是对学生劳动成果的肯定，学生会有自我实现的满足感，这种积极的情感会转化成学生学习历史的兴趣和动力。如果某学生出的变式训练题许多学生都做错了，教师可以让出题的学生来讲解命题的意图、题目的陷阱、解题的思路等。这样的变式教学，使师生的角色发生了变化：学生由被动的知识接受者变成了学习的主人，变成了其他学生的老师（实现了陶行知所主张的“兵练兵”、“兵教兵”的“小先生制”教学），变成了命题者；教师由知识的传授者变成了学生资源的开发者，学习方法的示范者，教学的组织者、管理者，课堂上学生发言的聆听者、指导者。
二、知识的变式――使知识以多种方式呈现出来
1.变陈述性知识为程序性知识。
在历史教学中，学生对于一些结论往往知其然而不知其所以然，或者不知道通过何种方法去学习、记忆一些历史事件，这就需要把陈述性知识转变为程序性知识。程序性知识分为关于过程的程序性知识（得出结论的过程）和关于方法的程序性知识（学习的方法）。
（1）关于过程的程序性知识。如：“1956年我国进入社会主义初级阶段。”这个结论是陈述性知识，要理解它，就要把其转化成以下程序性知识：
∵社会主义的特征：生产资料公有制1956年底我国完成三大改造，把生产资料变成公有制
∴1956年底社会主义制度在我国建立起来
∵判定“初级阶段”的依据：生产力水平1956年底我国还处于“一五”计划时期，工业化刚起步，生产力水平还很低
∴1956年底我国还处于社会主义初级阶段
（2）关于方法的程序性知识。如：陈述性知识：“秦始皇先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，统一了天下。”这六国的顺序不能变，比较难记。要记住它，可以先把六国的地理位置编成口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。然后根据口诀画出地图，并标出被灭的先后顺序即可（如右图）。据图，可以清楚看出：先灭中间弱小的，再灭两边的，最后灭最远也最强大的齐国。我们可以编出顺序口诀：先中间，后两边；先灭楚，后灭燕；齐国最强大，最后灭掉它。
2.变枯燥的文字为形象的图像。
在教学中我们要善于把枯燥的文字转变成图像。图像可以是图片、表格、图形、数轴（按时间顺序把历史事件画在数轴上）、漫画，甚至是动画等多种形式。
3.变遥远的历史为现实的生活。
教师可以提供历史事件的素材，让作文功底比较好或者想象力比较丰富的学生写出历史话本，然后让活泼好动的学生进行表演；也可以创设历史情境，让学生穿越时空隧道成为历史事件的“当事人”，让他们感同身受，培养他们用历史唯物主义观点分析问题的习惯。
三、题目的变式――将题目以多个角度构建出来
对于重难点和易混、易错知识点，教学中要变着花样来出题，以引起学生的有意注意，锻炼学生的思维。题目的建构主要有异题同构和同题异构两种类型。
1.异题同构。
考查不同的知识点，但是题目呈现出相同的类型，如上例中的“……可以作为背景材料来研究……”。
2.同题异构。
考查同一知识点，但以多种方式来构建题目，主要有以下几种情况：
（1）变换题型。比如把选择题中涉及的知识点变成判断题，或者把主观题涉及的知识点转变成客观题。
（2）选项不变，变换提问角度。
（3）题干不变，变换选项。
（4）考查同一知识点，题干和选项都变化。
四、运用变式教学取得的效果――使历史教学“活”起来
变式教学充分开发了学生资源，挖掘了学生的潜力，充分发挥了学生是课堂主体的作用，让学生参与课堂。比如让学生把历史事件编写成剧本、表演历史剧、把历史情境以漫画或图片的形式表现出来，这些活动锻炼了学生的想象力、语言表达能力、动手制作能力、辨别能力、创新能力，同时提高了学生思维的广阔性与灵活性，使学生“活”了起来。变式教学以多种方式来呈现知识，使枯燥的历史知识变得形象化，使遥远的历史事件变得生活化，使零散的历史知识变得体系化，使知识“活”了起来。变式教学使学生在课堂上以多种途径展现自我，使课堂气氛活、课堂效率高、教学效果好，使教学“活”了起来。
“历史教师的思想力，是课堂生命的源泉。”要使变式教学的作用发挥到最大化，还有待历史教师发挥自己思想的生命力，结合教学实践不断对这种方法进行补充、完善，这是我们义不容辞的责任和使命。[S]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-828555.htm
