让小学语文课堂活起来
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摘 要：小学语文课堂教学活动离不开情境创设，因为教学情境的创设，对于激发学生的积极性与自主性有极大的促进作用，而情境创设是否到位，将会直接影响到一整堂课的教学质量。
关键词：小学语文 情境创设 教学运用
教学情境，是指在课堂教学过程中，为了实现设置好的教学目标，可以从教学实际需要出发，采用科学合理的方式去创设与教学内容有密切关系的、并且带有丰富感情色彩与情感基调的具体教学场景或氛围。情境教学法，对于促进学生的审美体验、情感感知能力、以及思维创造能力都具有极大的促进作用。另外，创设情境是有效激发学生学习主动性的最重要前提，亦是有效引导学生自主学习的最佳方式。对此，教师应当从小学生直观的认知思维特点出发，利用文字与声音为他们创设出具体的音乐情境、问题情境、游戏情境等，使得学生能够潜心于景，情动于中，领悟到文章的语言美、体会作者的思想感情，从而激发他们自身的想象力与联想力。
一、音乐情境在小学语文课堂的运用
不同风格的音乐总是能激发出人们或悲伤、或欢快、或低沉、或幸福的情感体验。而雅致的古筝、悠扬的钢琴、凄婉的二胡、优美的琵琶等各种乐器所演奏出的曲子，由于旋律的不同、风格的不同，自然可以为人们渲染出不同的情境体验。[1]所以，教师若想在小学语文课程教学中创设音乐情境，则务必注意选择的音乐风格要与文章情感相对应。例如，在讲到《忆江南》这一首古诗词时，教师可以将古筝曲的《蕉窗夜雨》与之配备，营造出一种明快的、雨打芭蕉的意境，如此便可自然而然地烘托出诗人对江南风光春色无边的赞叹和怀念，促使学生在优美的文字、清婉的曲声中，感悟到江南风景的韵味无穷。而若是配上贝多芬《命运交响曲》，则诗歌与音乐的风格是南辕北辙，不但会打破诗歌的意境，亦会影响到教学的良好氛围。又如人教版中的《雨》这一篇课文，在讲到文章中关于“雨”的描写部分时，教师可课前准备好关于“刮风下雨”的音乐素材，在播放音频的过程中，教师亦配上自己抑扬顿挫的朗读声，则很容易便会引导学生产生身临其境的美妙感受，有助于他们之后再重读文本时加深“雨的磅礴”的印象。
二、问题情境在小学语文课堂的运用
7-12岁的小学生往往好奇心、探索欲望强烈，因此若是教师在课堂教学中，能够适当创设出问题情境，则可以有效激发出他们的求知欲望以及学习兴趣，令其从被动、消极学习转向主动、积极学习。[2]例如，在讲到《小壁虎借尾巴》这一篇课文时，首先教师可以先展示出几张壁虎的图片，向他们简单地介绍壁虎的外貌特点、生活习惯等，之后再抛出问题：“同学们有见过无尾巴的壁虎吗？”这时学生纷纷摇头，教师再道：“那今天，老师带领同学们见识一下没有尾巴的壁虎长什么样。”如此便能调动学生的好奇心与学习兴趣。之后，教师再趁此时机说：“课文中的小壁虎不仅没有尾巴，还到处去借尾巴，那它最后有没有借到呢？让我们一起去看一看吧……”当问题创设出来后，学生势必会产生强烈的好奇心理，便会不由自主地和教师一起走进课文中。又如在讲到《小马过河》这篇文章时，教师应当先提出问题：“有一只小马想越过河流，但是有人告诉它河水太深一定会被淹死的，但是又有人告诉它河水太浅可以安过去，这是怎么一回事呢？”教师可以让学生先自行思考或讨论，想一下问题的答案，若是由学生回答得出，则表扬这位同学，之后再将课文引出；若是没有学生回答得出，则告诉学生问题的答案在课文里，引导学生去探索去追寻真正的答案。
三、多媒體情境在小学语文课堂的运用
最近几年来，现代教育技术在学校教学中的应用越来越频繁，这是因为多媒体工具可以把声音与图画、动与静有机地结合起来，带给小学生们更为直观的视觉与听觉感受，最重要的是可以给予学生身临其境般的情境体验。例如，在讲到《地震中的父与子》这一篇文章时，教师可以利用影音播放器播放出地震发生时、地震发生后的画面，再配上悲沉的音乐声，这时学生便能很快融入到教师营造的情境氛围里，进而感受到在巨大的自然灾害面前，人们的力量是多么的渺小，但又能感受到地震虽无情、父爱却伟大！又如课文《观潮》，教师在上课之前便应当要收集好钱塘江大潮的视频，在讲到潮前、潮中、潮后的课文文段时，教师便播放相对应的浪潮视频，让学生可以更为直观地感受到钱塘江大潮的气势蓬勃、人声鼎沸！如此学生便能在多媒体工具创设的情境中，整体感知到课文的中心思想与主要内容，并且还得以令学生稍稍弥补无法亲眼观看大潮的遗憾。
活泼好动、喜爱做游戏是小学生的天性之二，对此教师应当合理利用学生的这些生理与心理特点，在小学语文课堂中创设良好的游戏情境，做到在“玩”中学习、在学习中“玩” ，集中学生们的学习注意力，想必会达成事半功倍的教学效果。例如，在讲到《猫》这一篇文章时，教师可以先引导学生尝试学习猫的叫声、猫的表情、以及猫走路的模样等，待学生对猫有了一定的认知与了解后，再讲这篇文章。
四、游戏情境在小学语文课堂的运用
课文引出来。如此一来，学生的学习兴趣便能很快的激发出来，课堂教学氛围亦能烘托出来，学生便会在良好游戏情境氛围的带动下，自行展开语文课文的学习。
结语
综上所述，教学情境的创设，有助于激发学生的学习主动性、激发他们的学习兴趣等，最终促进小学语文课堂教学质量的提升。因此，教师可以通过创设问题情境、音乐情境、多媒体情境、游戏情境等方式，来培养学生的情感领悟能力以及综合理解能力。但是需要注意的是，教师要以学生为主体，尊重学生的个性差异与个人体会，依据他们现阶段的生理与心理发展特点来选择最合适的教学方式，万万不可只为了创设情境而去创设情境。
参考文献
[1]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.
[2]徐晓燕.小学语文教学中的情境创设与情感教学[J].课程教育研究，2018（36）：58-59.
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