让语文课堂“活”起来
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摘要：语文教学是我们的母语教学，如何让学生爱上语文，切实提高语文素养，是我们一致的追求。在语文教学中我始终牢记“兴趣是最好的老师”，从“激发学生的阅读兴趣”入手，努力打造积极参与的课堂氛围。新课程倡导学生应以自主、合作、探究的学习方式进行深度学习。而教师在整个过程中是学习活动的引导者和组织者，我们应该与学生建立一种民主、互动的学习关系，这就要求我们教师要关心、耐心、尊重、引导学生，营造和谐、共振的学习氛围。
关键词：语文教学；深度的学习课堂；深度的课外阅读；激发；共生
“教学有法，教无定法”，构建高效的语文课堂，引导孩子深度学习，是我们每一个语文老师的追求。在日常的教学工作中，如何让更多的学生参与到学习中来，让我們的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，打造具有适合自己教学特色的小学语文高效课堂，我进行了以下尝试和探索。
一、多方面参与：让深度学习“磁力”更充足。
要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。在教学过程中，我深深的体验到，只有经历了，才会记得牢。对学生来说，教一遍可能比学十遍更有益，于是我开始尝试让学生当老师。我先从习作课的作文教学做起，让学生们兴奋起来。
1.尝试从习作要求的定位开始。
在刚刚带过的那届毕业生上习作课时，我就放手让孩子们来当小老师。我先在班里成立了作文部，作文部的成员由班里的一些程度较好的习作高手组成。第一次的备课这些作文部的同学在我的引导下，顺利备完课。第一次的活动虽然我不是很放心，但也佯装很放心的样子，让作文部的同学带领大家学习习作要求、以及怎样完成习作的方法，因为孩子当小老师，同学们的兴致自然很好，课堂效果良好。
2.讲评取之于民，用之于民，真正提升水平。
讲评作文课由我引导完成，我先把习作的批改标准在班里进行统一指导并颁布。每位同学根据批改标准（如文章主题是否鲜明，细节描写是否突出等等标准）批改他人作文，并写出不少于30字的评语，评语要谈优点，再谈不足以及改进的方法，批改之后，每位同学根据批改后的草稿再次修改，最后进行誊写。
3.展示分享，共同提高。
针对誊写完的习作，组内交流，全班共赏。每次每组派出一位同学的习作进行分享交流（每位同学一个号，大家轮流抽号进行分享），之后是老师点评总结。这样下来的习作课既使学生真正完成了习作，又能充分体验习作过程，孩子们参与性高，在无形中习作水平得以提高。
二、多方面激活：让深度学习“磁性”更强烈。
儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力，激发孩子们的源动力，孩子们才能动起来，感受到学习语文的乐趣。
记得一次阳光杯赛课中我上《孔子拜师》一课，我首我先引导学生通过看地图和联系三个关键词语：“风餐露宿”、“日夜兼程”、“风尘仆仆”，让孩子们展开想象：孔子在拜师的过程中会遇到哪些困难？是否有烈日炎炎时，狂风暴雨时，遇到豺狼野兽时？充分调动学生已有的生活经验，进而体会“风餐露宿”、“日夜兼程”的词语的意思，感悟孔子拜师路程的艰辛及他拜师的决心。在大家充分想象，畅所欲言的基础上，出示一组“想象说话练习”的句式，先让同桌之间说一说，给足学生思考互动的空间，让每个学生都有练习说话的机会，最后进行汇报交流。由于前面教学有了很好的铺垫，在本堂课教学到此处时，就有两组同学争着要展示自己讨论的结果。一个孩子是这样说的：孔子一路走着，有时肚子饿了，就（随便吃点野果）；有时走累了，就（趴在石头上休息）。（刮风下雨），孔子在加紧赶路；（电闪雷鸣），孔子还在赶路；正是这样风餐露宿、日夜兼程，几个月后，（终于走到了洛阳）。孩子们丰富的想象，当时就获得了听课老师点头赞许，全班同学也不由地送上了掌声。这样层次清楚的语言训练，是学生能力成长的阶梯，也是语文课堂深度学习最好的诠释。
作为老师的我们，应该在日常教学中不断的探索，把语文课上得生动些、活泼些，把课堂中的问题设计的精当些、准确些，才能满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，学生自然而然的走进语文课堂的深度学习。
三、多角度建设：让深度课外阅读的“磁场”更丰厚
语文的学习自然离不开课外阅读。我在平时不断地给学生一些阅读课外书的方法及阅读书目的推荐，但仍然没有激发出一部分孩子的阅读兴趣。究竟怎样才能改变这种现状呢？在不断的实践中我感受到，应让孩子们感受到阅读的乐趣，大家才能积极的参与其中，并有所收获。
1.抓好自主课前三分钟，利用演讲动员学生重视课外阅读。
“万事开头难”，如果一下子把任务去布置下去，势必会造成孩子们的畏难情绪，反而会适得其反。因此，我身先士卒，为学生们做表率。第一天的演讲就由我开始，我结合自己对书的阅读，做了为时3分钟的课前演讲，内容为“我读了什么书，给我带来的点滴感触”当场立即赢得了所有学生认可的掌声。实际上我是在告诉他们，演讲并不难，每个人都会做，都能做得很好。
开好了头，学生们也有了蠢蠢欲动的演讲欲望，于是我把这项任务顺势布置下去，由小组长带头，每天两人，每次每人不低于一分钟，不超过三分钟的课前演讲活动，立即如火如荼地展开起来。孩子们刚开始为了演讲也得有选择的看课外书。渐渐地，他们手中的课外书《鲁滨逊漂流记》、《小王子》、《汤姆叔叔的小屋》等书籍逐渐替代了原来沉迷的漫画，我也从他们的演讲中看到了他们的读书收获，看到了他们自身的成长。
2.读书交流，产生共鸣
为了营造书香氛围，我带领孩子们在班级布置“图书超市”。超市由每个小组各准备一个图书箱，每个箱子由每组成员提供自己看过的图书，那么每个同学就都是图书超市的“导读员”了，由他们向同学们介绍图书。因为是自己看过的图书，所以在推荐介绍时，不仅使其它同学初步了解了书的简要内容，而且还激发了他们的读书欲望，并且也培养了导读员的读书兴趣和读书能力。
另外，我们还按月份，有目的地利用语文课组织开展形式多样的读书活动阅读汇报会、课外读物朗读会、新书介绍会等活动，在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。
深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的语文课堂真正“活”起来，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这是我们共同的追求，追求深度学习梦想的路远没有尽头，让我们继续用智慧探寻！
参考文献：
[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版，2017.
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