新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂
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作者: 刘春丽
新课改在课堂教学方面的着力点，在于通过教师教学方式的变革，实现学生学习方式的转变，以提升学生学习的能力，培养学生创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，评价课堂是否高效，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。基于这一教学理念，对新课程课堂教学的高效标准有三点：
1．有良好效果。所谓有良好的效果，是指课堂教学活动实现了课程标准确定的“三维”目标，特别是在促进学生全面发展和终身发展方面产生了积极影响。这是“高效优质课堂”质的规定性。
2．有较高的效率。所谓有较高的效率，是指用尽可能少的时间使学生获得尽可能多的收益。这是“高效优质课堂”量的规定性。
3．新课程理念一定要体现。新课程的理念有很多，但以学生为本，教是为了学生的学，是为学生的发展而教，课堂教学的主体是学生，这是新课程理念的核心。所以教师一定要注意与学生的互动，整个教学过程中要体现：在教师指导下。学生看书预习、面对材料进行阅读等方面的自主学习；在教师的引导下，互相讨论、互相启发等形式的合作学习；在教师鼓励下，对某些问题争先恐后提出自己的见解、发表自己观点的探究性学习。
在新理念的指导下，“高效优质”课堂应该包括“教师教学行为”和“学生学习状态”两方面的内容。
一、教师教学行为
1．教材处理。如何处理教材这一教学最重要的资源，对实现高效课堂教学意义重大。这一指标从两个方面进行评价：
(1)依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定“三维”教学目标。确定教学目标，首先要依据课程标准，明确课程要求；其次要从学生实际出发，包括要结合学生认知水平和思想实际；最后教学目标要全面，应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。
(2)准确把握重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性。准确把握重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略，是处理教材的基本方面。同时，教师既要运用教材，又不能拘泥于教材，要发挥主观能动性，在处理教材时表现出创造性。 2．教学过程。依据高中思想政治的学科特点，课堂教学的组织应包括三个基本环节，即情境导入、情境分析(包括问题设置和共同探究)、课堂小结。具体步骤如下：
(1)情境导入。优化情境设置是进行有效课堂探究的基础。要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，挖掘和整合各种教学资源，创设有吸引力的情境。问题一旦与相应的情境特别是发生在学生周边的事情情境结合起来，不但能激发学生的思维，调动学生的学习积极性和讨论问题的兴趣，使学生觉得有话可说，有话想说，更能让学生懂得我们所学的理论、知识、观点是与实际相联系的，是有用的，是可以用来分析实际问题和解决实际问题的。这无疑会给学生的政治课学习带来巨大的动力，从而进一步激发学生的学习积极性和兴趣，使政治课理论联系实际的思想逐步得到贯彻，这种产生良性循环的政治课教学也将更为有效。
(2)问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的，因此，问题设置是否合理是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足两个条件：一是要基于情境，具体明确；二是要基于学生已有认知水平和生活经验，注重思维难度，由易到难，由浅入深，使学生能够探究。
(3)共同探究。教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式。①典型形式是班内学生分成小组，让学生在组内对问题进行理解交流，然后教师以小组为单位进行抽查。②由教师提出问题，学生进行思考，并和同桌进行讨论交流，这也体现了自主合作的教学精神。
(4)及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价有效促进学生发展。评价是课堂教学的重要环节，教师要对学生的学习活动与成果及时、中肯地进行评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，从而增进学生的自尊、自信，增强学生的自我效能感和学习内驱力，不断保护和激发学生学习的主动性和兴趣。
(5)每节课的学习效果要通过当堂检测的方式来体现。当堂检查学生的掌握情况，可以此来发现问题，及时调整教学策略。形式上可以多元化，可以利用习题和资料检测，也可以让学生背诵口述，之后当堂提问检查；还可以采用让学生在黑板上做小结的形式，小结要尽量重点突出，明确无误。
3．教学技能。主要是指教师的教学基本功，包括两项具体指标：熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学，如课件的制作与操作；普通话标准，语言表达清晰、富于感染力，板书工整、规范，教态亲切自然，善于营造和谐课堂氛围。
二、学生学习状态
1．活动状态。包括两方面内容：
(I)广泛深入参与教学活动。这里的广泛包括两个方面，一是主体的广泛性，亦即全体学生都能参与到课堂教学之中，而不是只有少数“精英”或“活跃分子”参与；二是参与内容的广泛性，亦即教学活动的各个环节，学生都能参与其中。所谓深入参与。是指学生从行为到思维的真正参与。而不是浮于表面或流于形式。
(2)积极开展自主学习、合作学习和探究学习。学生在教师的引导下，依据不同的学习内容，选择不同的学习方式，积极、投入地开展学习。
2．思维状态。学生课堂上的思维状态是学生学习状态更本质的表征，包括三个指标：
(1)对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满、兴奋。思维总是伴随着一定的情绪，情绪也影响学生学习的效果。通过学生课堂上的情绪表现，可以窥见学生思维的活跃度。
(2)注意力集中，认真倾听，积极思考。这是处于积极思维状态的具体行为表现。
(3)对问题的回答体现出创造性，并主动提出问题。这是学生处于积极思维状态的高级表征。
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