历史教学中小组合作式学习方法初探
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作者: 李花荣
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。实践表明，小组合作学习能使每一个学生参与学习，有充分发言和表现自己的机会，能提供有利于师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每一个学生的学习进步，达到促进学生认知、情感和技能同步发展的目标。下面我就小组合作的开展方式及注意事项说一下自己的见解：
一、合理分组。优势互补
如果在课堂教学中临时划分小组及安排相应的职务和任务，大部分学生一时很难适应，就会浪费一定的时间，因此，合作小组最好提前划分完毕，让小组内的成员有一个相互熟悉、相互了解的过程。
要想进行有效的小组合作学习，教师在组建小组时就应该遵循优势互补的原则，考虑各组员的组织能力、学习成绩、性格特征等，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理和均衡，这样分组有利于学生间的优势互补、相互促进，有利于全班各小组间的公平竞争。
分组后，组员的职责也要明确。在开展历史小组合作学习活动时，要确定小组每个成员所承担的任务、所扮演的角色，如小组长、检查员等，小组可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既积极承担个人责任，又相互支持。最好是小组成员轮流尝试各个不同的角色，实现角色互换，增进互动的成效。这样才能在合作学习中充分发挥每一个学生的参与积极性，提高他们的创新意识、实践能力、自主学习能力，从而达到小组合作学习的真正目的。
二、准备活动要充分
在进行历史小组合作学习活动之前，做好充分准备是至关重要的。如果准备不充分，活动的进展往往不顺利，反而浪费时间，达不到活动的目的。其侧重点如下：1。活动目的要明确。目的要与教学内容紧密相关，活动有明确的限定，让学生知道该说什么、怎样说。组内成员的任务也要明确，以便活动顺利进行。2。活动安排要清楚。要让学生知道做什么、怎么做。每个人的职责分明，保证每一个人都有参与。较为复杂的活动或者任务，教师最好在黑板上写出步骤并加以说明，要让学生心中有数。3。训练的形式可多样化。如学生先自己独立思考，然后小组内部进行讨论，最后在班内与大家交流分享。这样可鼓励学生共享材料并且对共同的问题发表自己的见解，对小组做出自己的贡献。4。可适当借助道具。如在黑板上写出关键的事件、人物等，可使学生思路清晰，表达且的明确。
三、准确定位，融入集体
学生的角色变了，教师的角色也要跟着变化，教师应由平时课堂上的主角变成一个协助者。此时教师的作用是监督，必要时给学生以帮助，使活动按要求进行。首先，教师不能像以往那样站在讲台上，而是要在各小组之间走动，观察学生是否有新问题提出。在时间上要控制好，要给每个学生提供充分的时间进行思考、交流、辩论，使不同层次学生的见解得以发挥。其次，教师要在引导、控制之间掌握好标准，在小组合作学习活动的过程中，教师不是局外人，而是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行指导。对学生大胆的质疑和想法，教师要及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和表达的欲望，让他们在质疑中探索，在合作中进步。再次，对于一些成绩不太好的学生，教师要在小组合作学习时，给予他们及其所在的小组良好的心理暗示和适度的语言提示，帮助成绩不好的学生在本组树立自信心，将他们引上成功之路。
四、及时总结。完美结束
活动之后教师应对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，使活动达到一个新的高潮。教师在活动之后要注意以下几点：1。展示成果。活动之后，教师可根据活动的内容进行组际交流，每组请一名同学到另一组汇报所在小组的活动情况，以达到交换信息、互相学习的目的。另外，教师也可请部分小组学生进行展示，如对话、汇报组内情况等，必要时还可以接受同学提问。2。进行竞争。根据活动内容，组与组之间进行竞赛，如快速抢答、观点辩论等，形成组内成员合作、组间成员竞争的局面，有力地推动学生团队合作精神的培养。3。适当纠正错误。活动期间教师一般情况下不纠错，但在活动后，教师必须对学生在活动中出现的明显错误进行讲解，也可将其写在黑板上让学生纠正，提高学生认知的准确性。但要注意纠错尽量不要涉及具体学生，不能伤学生的自尊心，要让学生知道你是在帮恸他们解决问题。4。建立合理的活动评价方式。主要采取激励发展的评价方式。在教学实践中要逐步形成一套比较合理公正科学的评价制度，激励每一位组员。评价应采取多种形式，如组内成员自评与互评、组间互评、教师评价等。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和鼓励，使他们每一个人都有获得成功的喜悦。
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