如何更好地开展自主阅读

来源:用户上传      作者: 康俊霞

　　作为语文教师，应该对学生进行有效的课外阅读指导，提高课外阅读的效果。我认为指导课外阅读的关键是要着眼于学生自主性需要的激发和自主性能力的培养以及由此而建构起的自我调节能力，也就是要求教师通过外部强化，发掘学生的自我调节潜能，促使他们朝着自主能力的提高和自我的成熟迈进，不断提升自我调节的水平。
　　经过在课后的留心观察和深入交流，笔者了解到有关部门推荐的一些书目并不受欢迎，不能激起学生的阅读兴趣，比如《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》等一些中外名著，虽然学生也知道这些书对自己的成长有很大帮助，但看到那厚厚的纸张、生涩难懂的语言、拗口的外国人名字，不少同学望而却步，打起了退堂鼓。
　　如何更好地开展自主阅读,我认为可以从以下几方面入手:
　　
　　一、搜集资料，进行自主性阅读
　　
　　语文新课标要求学生在语文学习中“初步具备搜集和处理信息的能力。”学生在搜集整理资料的过程中不仅能提高自主阅读的兴趣，还能加深对课文的理解感悟。学生在自主阅读《桂林山水》一课时，有的搜集了大量的桂林山水图片（影像），借助图片（影像），他们对漓江的水――静、清、绿的特点；对桂林的山――奇、秀、险的特点体会得真真切切，对作者生动形象表达出桂林山水的特点啧啧称赞。有的结合桂林山水的图片配乐朗诵课文，朗诵得声情并茂，让我们与作者同感“舟行碧波上，人在画中游。”
　　
　　二、激发学生自主课外阅读的欲望，培养学生课外阅读的兴趣
　　
　　1.满足学生喜读欲激趣。推荐学生喜欢阅读的书，丰富多彩的童话、寓言故事，课内学到的作者的名著等等，从学生喜读欲入手，激发阅读兴趣。
　　2.介绍读物激趣，介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。
　　3.谈感受激趣，教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。
　　
　　三、推荐适合少年儿童阅读的健康读物，并指导学生自主选择课外书
　　
　　高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我就推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。引导学生阅读与课文相关的文章，既有助于理解课文，又有助于语言的积累。并指导学生运用迁移规律，如：理解方法、鉴赏方法等进行课外阅读，提高阅读能力。同时在指导的基础上让学生自主选择阅读内容，最能激发阅读兴趣的莫过于自己选择阅读内容。我在指导他们阅读时，总是先让他们自己选择读某一个主题单元或某一部名著，然后根据所选择的阅读材料的内容将他们分成几个主题阅读小组，阅读同一主题的文章。由于阅读的内容是他们自己选的，不是教师强加的，因而阅读热情很高涨。
　　
　　四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
　　
　　有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
　　课外自主阅读能力的培养，激发学生课外阅读的兴趣，营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。培养学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随他们健康成长。

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