深度解读,主动探索散文的丰富内涵
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作者: 王艳玲
语文教学，培养学生自主学习的能力，需要我们遵循语文教育的规律，引导学生调动已有的知识和经验，主动探索语文的丰富内涵，不断更新学生的知识结构，不断提高学生的人文素养。组织散文阅读教学，尤其需要老师和学生全身心投入到与文本与作者的交流中，这样我们才能感受课堂中生命的涌动和成长。也唯有这样，学生才会有激情的释放，才能获得多方面的体验和满足。
一、整体比较，初步感受亲情
教学当代作家莫怀戚的《散步》一课时，因是借班上课，我考虑课前学生预习，从提问整体感知导入，引导学生初步感受亲情。
【案例1】
师：课前同学们进行了充分的预习，我们来看看能不能顺利通过。作者为我们写了一件什么事？（课前所发导学案上问题后有一括号，提示学生注意说清楚要素。一般同学都能注意，也有人还没有很好地注意。）
生1：作者写了我们一家人散步的事。
师：哪位同学来评价一下，她有没有交代清楚要素。
生2:本文写了一家三代在田野上散步的事。
……
评述：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教者一开始就抓住起始段落，帮助学生站在文本之外，通过调换词序，再将两个“我的”去除，比较朗读，感受出这平常小事“散步”中的作者对一家人的亲情。学生很容易把握，也就有了阅读兴趣。我们应该关注学生的阅读情绪，培养他们先说后问再议，积极参与学习。只有让学生真正地走进文本，融入角色，体会到语言背后的情感，才会与故事中的人物产生心灵的共鸣。
所以第二步，我要求学生走进文本，跳读语句，体会字里行间的浓浓亲情。
二、跳读品析，体会浓浓亲情
【案例2】
师：其实，文章不仅仅是开头让我们感受到一家人的亲情。我们还能从哪些地方感受到这一家人的浓浓亲情呢？让我们到文章中细细地找，把你认为能够体现亲情的语句找出来，边读边做上批注，一会儿和大家交流你的朗读体会。
（学生自主阅读批注，老师巡视，后组织师生互动交流。）
A：母子情。
学生1：“母亲信服地点点头，便去拿外套。”“信服”说明母亲对儿子的理解和信任，也体现出他们之间和谐的关系。
师：你体会到的是什么情感？
学生1：亲情。（师评：亲情似乎太大了些。）（有生小声纠正：是骨肉情。）
师：你读出了母亲对儿子的信任。
……
评述：根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。这部分，我关注生成，注重从学生的朗读体验出发，引导学生结合语言品析，将一家人的亲情分别归类在母子情、祖孙情和夫妻情，通过轻重、抑扬、缓急的处理，引导学生读出了母子间的信任和理解，夫妻间的默契与和谐，“我”在解决祖孙间走小路还是走大路的“分歧”时的权衡和责任。
三、链接再读，感悟生命之美
对作品主题的理解，若仅停留在“尊老爱幼”层面，未免单薄了些。所以我设计了第三步，从站在文本之外初读感受亲情，到走进字里行间品读浓浓亲情，再站在与心灵对话的阅读高度，立在文本之上，要求学生再读课文，感悟生命之美。
【案例3】
师：同学们，我们刚才从字里行间读到了母子情、祖孙情、夫妻情，还有一家人的浓浓亲情。透过这浓浓亲情，你还能读到什么？老师提供给大家一段材料，这样的内容在文中也有体现。大家想一想，散步在我们日常生活中是件寻常小事，但在这寻常小事的背后，却又有着不寻常的地方。
同学们先独立思考1-2分钟，然后在小组内交流。请中心发言人把小组内四个人的智慧集中起来，用一段话表述：你还从中读到了什么。
小组1：我们读出了作者对生活有高度的责任感。
师：请你说说你是怎样读出这种责任感的。
小组1：第8节“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，……整个世界”，这里儿子代表着美好的未来，母亲代表过去。对过去要珍惜，对未来要珍爱，这就抒发了我和妻子对生命的高度责任感。
……
评述：阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。所以第三步，我要求学生结合课前印发的背景材料――作者莫怀戚所写的《〈散步〉的写作契机》，并链接一段资料再读课文，感悟生命之美。
“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。教师组织的有效阅读教学，就成为了文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。在生生互动、师生交流中我们的学生通过三步品读，由浅入深，又借助不同的朗读形式，不仅品味到了“我们”一家四口的浓浓亲情，还链接阅读，调动积累，感悟到作者对生命的尊重、理解、珍爱和颂扬之情，实现了深度解读，主动探索到散文的丰富内涵。至此，我真正读懂了这句话：散文就是通过对生活真诚的感受，对世界深切的认知，抒发审美的生命体验，表现美好的情思，展现作者乃至人类丰富的心灵历程。
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