活用多媒体技术,优化生物教学
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作者: 黄文丽
在现代教学中,随着多媒体技术的大力提倡,我们学校也逐步在日常教学中采用这一新的教学方式。作为年轻教师,在运用多媒体教学以及传统教学的实践中,我体会到:作为辅助教学的一种手段,计算机多媒体技术绝非一把万能钥匙,它绝不可能完全取代现有的教学方式。在教学中,只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术,使之与其他教学手段有机结合,才能优化课堂教学,体现出多媒体辅助教学的真正价值。
一、灵活运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学生的学习兴趣。兴趣激发了学生的学习积极性,让学生的主体在浓厚的兴趣中自然发挥出来,从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。学生对某种事物的兴趣越浓厚,其注意力越集中,致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富,从而呈现最佳学习状态。如在学习《血液循环》一节课时,我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始,反复展示血液流动的过程。学生们一走进教育,便一下子被屏幕上流动的画面吸引住了。上课时,教师提问:“屏幕上的画面显示的是动物的哪个生理过程?”学生们异口同声地回答:“是血液的流动。”“动物中的血液为什么要流动呢?”“不流动会有怎样的结果呢?”……一连串的问题从画面上引出,学生边看边思考,自然而然地进入到新课的学习中。
二、合理运用多媒体技术突出教学重点和难点
教师教学过程中要解决的首要问题是学生对课文中难点的理解以及重点的掌握,但是普通的教学却是很难达到我们理想的效果;一堂课下来,大部分的学生对于难点总有一种迷惑的感觉,似懂非懂。如在教学中运用多媒体技术则能消除学生的抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍,从而降低学习难度,使教学难点得以顺利突破;学生亦为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新,进而学习兴趣大增。如在《根对水分的吸收》一节课的教学中,“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的?”这个问题是本节课的难点,但通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程,使学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内,进而通过细胞间的缝隙及逐层进入根表皮以内的各层细胞这两条途径到达根内部的导管这一过程。
三、运用计算机多媒体技术突破时间、空间以及微观、宏观的限制
生物教学中会遇到一些抽象的生理现象和缓慢进行的生理过程,使学生无法在短时间内想象出和观察到这个变化过程:也常有一些微观世界的复杂变化,看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解、掌握,而借助多媒体技术,可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化,从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程,我们很难看到它连续变化的全过程。但利用超级解霸将用特殊技术手段拍摄到种子萌发全过程的影片截取下来,就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的、连续的全过程。
四、借用计算机多媒体技术模拟或演示一些学生实验和演示实验
在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时,有些动物的活体解剖实验:如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验,显然与时代精神相背。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验,则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验及现象,又能对学生进行保护生态环境的教育。
在应用计算机多媒体技术进行教学的过程中,利用设计合理的课件,把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来,便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从中得到正确结论,改变了过去那种光靠教师单纯口授,或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成了学习的主体。多媒体教学使课堂教学形式灵活多样,调动了学生的非智力因素,进一步促进了教学难点的突破。
多媒体教学优势明显,但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉广大教师:只有合理运用多媒体技术,才能在课堂教学中取得很好的教学效果。因而,在使用多媒体技术时应注意以下几方面的问题:
一、多媒体教学不能完全取代教师的教学
记得我在刚开始尝试利用计算机多媒体技术进行教学的时候,曾经利用了一个现成的课件进行了一次教学。我之所以选择这个课件,是因该课件内容丰富,不仅拥有大量与教学内容相关的图片及动画,同时还有与画面相关的详尽的解说与分析,自认为它既能突出教学重点,又有利于教学难点的突破,同时也加大了课堂容量。教学过程进行得很顺利,整堂课下来我只讲了几句导语,再就是点点鼠标,学生“看”得也很专注。然而课后在检查学习效果时,我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过教学反思,我感悟到本节课的最大问题就是师生都丧失了自我:教师在点击鼠标的过程中忽视了针对性地引导同时丢掉了“主导”的位置,成了“放映员”;学生则在课件连续播放过程中没有了思考同时丧失了“主体”地位成为“观众”。这次失败的经历使我感受到:作为一种教学手段,多媒体只能起辅助教学的作用,教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段,绝不能让“电脑教师”取代自己。
二、多媒体模拟实验也不可以取代学生实验或演示实验
虽然可以利用多媒体模拟一些实验,但绝不能让多媒体模拟实验完全取代学生实验或演示实验。生物学是一门实验科学,实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣,更好地理解生物学基础知识,掌握实验的基本技能,发展他们的智力和自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。尽管多媒体模拟实验的演示性和直观性也都很强,但它充其量只能培养学生的观察思维能力,而不利于对学生进行科学态度和科学方法以及实验能力的教育。
三、多媒体辅助教学不应该取代板书内容
板书是教师运用黑板,以精练的语言文字和图表等传递信息的教学行为方式。在教学中,教师科学、正确地利用板书能充分协调师生活动,使学生思维与教师引导保持高度一致,因而能进一步深化教学内容,巩固学生的感知量,突出课堂教学重点。用多媒体课件中的内容代替板书内容,虽然能节省大量时间,但是,屏幕上的内容一闪而过,不会给学生留下太深的印象,不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时,注重重点内容的系统化、条理化,让其顺序地出现在同一个画面上,给学生一个整体感,也能弥补其不足。
四、计算机多媒体绝非可以取代其他媒体
计算机多媒体技术在生物教学中确实有着其他教学手段无可比拟的优越性。但这种优越性绝不能取代其他媒体。如我在讲解人体生理卫生时,我曾做过这样的尝试:将学生分成两个实验组甲组,学生通过拆、装人体模型来认识体腔内各种器官及其相应位置;乙组学生则利用多媒体课件来学习相同的内容。学习结束后,对两组同学同时进行“看体腔结构图,填各器官名称”及“将各种器官组装回体腔中去”的测试。结果,甲组同学不仅很快完成了人体模型的组装。这就是说,在学习人体各种器官(如心脏、肺、脑等)的形态结构知识时,再好的课件也只能演示出其平面结构的特点,而此时如果出示各器官的标本或模型,其教学效果胜过其他一切媒体。在生物教学过程中对多媒体进行优化设计,更能优化生物教学。
总之,随着科学技术的飞速发展,越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生―教师―多媒体之间的关系,明确多媒体在课堂教学中的辅助地位,合理使用多媒体,就会加大课堂教学容量,活跃课堂教学气氛,从而使课堂教学进行得更加精彩,进而达到提高学生综合素质的目的。
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