三步探究教学法的实践探索
来源:用户上传
作者: 张淑华
现代教育心理学研究表明,学生的学习过程不只是接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,更是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。所以,新课标强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。为此进行了三步探究教学法的实践。
一、创设情景,激发兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师”。实践也证明兴趣是最好的学习动力,如果学生对所学的知识有了兴趣,才有学习欲望,才能全身心地投入到课堂教学中去,用心钻研、积极思考,取得良好的学习效果。例如在讲授《按照客观规律办事》这节内容时,在导课中我引用了图文并茂的小学语文课文“小猫种鱼”,引导学生分析后,提出“小猫播种了鱼,最后能收获很多很多的鱼吗?为什么?”通过这节课的学习同学就会懂得其中的道理,下面我们就来学习新课。这样就在学生头脑中留下了悬念,悬念是激发学生积极去探索的问题,这个问题让学生处于一种急于解决而又不能如愿以偿的那种如饥似渴的状态,给学生营造一种求知的氛围,激发学生的求知内驱力,吸引学生积极参与,从而主动地去学习。
俗话说:“万事开头难”。而“良好的开端是成功的一半”。除了设置悬念、激发兴趣外,还常常根据教学内容,通过“故事、漫画、歌曲”等多种形式导入新课,使学生觉得所学学科的内容“有意思”,能培养学生的浓厚学习兴趣,为下一步教学做好充分的准备。
二、合作探究,汇报交流
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。萧伯纳有段名言:“倘若他有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交换仍然各是一个苹果,但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。的确,学生是学习的主体,教师不能代替学生学习,学生只能用自己的器官去吸收精神营养,这是不能改变的。为了把课堂还给学生,让学生参与到课堂中来,在思想政治课中落实新课改的精神,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生实践能力,在激发了学生的学习兴趣的基础上,让学生以小组为单位进行自主探究、汇报交流。
例如,在讲授《价值规律的基本内容和表现形式》这节时,课前给各组布置相关内容进行预习:一组和二组(分析价值规律的内容,其中一组研究社会必要劳动时间为什么决定商品的价值量?二组研究商品交换为什么要遵循等价交换的原则?);三组和四组(分析价值规律的表现形式)。在各组汇报的基础上,教师进一步设疑“价格为什么上涨、下跌?价格能不能无限制地上涨和下跌?进行点拨归纳、深化拓展。这种合作交流的学习方式,把班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。就这样通过学生之间的积极交流、相互促进、相互影响,有效地改善学习环境,使学生体验到了平等、民主,体验到了集体中探究知识、积极参与的乐趣。开启学生的心思路,带给学生意想不到的效果,增强他们的合作意识。
这种合作交流的学习方式,把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,扩大参与面,使每个同学都可以通过小组讨论的形式,吸收营养,集大家的智慧于一身,提高学习效率。弥补了一个教师难以面对有差异众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都能得到不同程度提高。
这种合作交流的学习方式,教师根据学生的理解层度,适当点拨,实现了教学过程“晓之以理、动之以情、晓之以行”。这实质上是一个有感性认识上升到理性认识的过程,贯彻了理论联系实际的原则,培养了学生运用知识解决实际问题,教师在其中协调、引导、和谐顺利地完成了本节课,使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所,而是一个宽松的获取知识的乐园,把教师当做朋友,把同学当做伙伴,彻底消除胆怯和依赖心理,把学习当成“自己”的事,必须“自主”学习。同时通过生生互动、师生互动,从而使师生的情感距离缩短了,学生的活动空间增大了,形成了良好的教学空间。
三、巩固练习,提升能力
课堂练习是教学过程中不可缺少的一个重要环节,素有“黄金环节”的美称。要提高当堂巩固率,不可忽视反馈这一环节。孔子曾说过:“温故而知新。”遗忘规律也告诉我们及时复习能较好地克制遗忘。练习对于学生来说,可以让学生对所学知识进行提炼和升华;对所学知识进行拓展和延伸;对所学的知识进行巩固和提高,也可以让学生更好地将所学的知识运用到实际中去,培养学生独立分析和解决问题的能力和习惯,并形成相应的技能技巧。对于教师来说,可及时了解学生对知识的掌握情况,以便调整教学,增强时效性。知识的巩固是一个长期的过程,但只要我们严把每节课四十五分钟的课堂质量关,才会有一个阶段,一个学期。一个学年的教学质量的提高,不至于使学生所学的知识脱节。
在新课改的指导下,我们教育工作者要不断探索教学新模式,培养学生创新精神和实践能力,提升课堂效率。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-845260.htm
