高校新手型教师对案例式教学法的探索与实践

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　　[摘要]本研究立足于学前教育专业的高校新手型教师，针对《学前儿童发展科学》这门课程，通过教学实践和反思，来探索案例式教学方法在授课过程中的教学效果及存在问题，例如，缺乏丰富的案例来源，新手型教师不能对案例进行透彻分析。然后，通过实践的教学活动，提出可行性的建议，如拓展案例来源，丰富教学内容;加强新手型教师本身对案例的理解，并从丰富大学课堂和促进教师专业成长两个方面反思案例式教学在高校课堂中的重要作用。
　　[关键词]新手型教师;案例式教学
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0124-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.056 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　高校教师在授课当中，尤其是对于新手型教师来说，如何有效地调动学生的积极性，加强对课堂的掌控能力，提高教学效果，是一项非常艰巨的任务。目前，伴随着各种教学方法的运用，教学效果可能会有所提高，但是，对于同样的教学方法，譬如案例式教学方法，虽然不同的新手型教师都采用案例式教学方法，但是其教学效果也是参差不齐的。除了教师的教学经验、知识储备与能力之外，影响教师对案例式教学方法效果的因素还有哪些？如何有效地提高案例式教学方法的实践活动，值得进一步研究。
　　本文以《学前儿童发展科学》这门课程为例，主要研究作为一名新手型教师，如何有效地运用案例式教学方法去调动学生的积极性，加强对课堂的组织能力，让学生以更大的兴趣学习到丰富的知识，将会是一个极具有研究意义的课题。本研究旨在通过高校教学中对《学前儿童发展科学》这门课中的案例式教学方法的探索与实践进行研究，能够很好地提升新手型教师的教学效果，增加学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
　　一、《学前儿童发展科学》课程的介绍
　　《学前儿童发展科学》这门课程是一门讲授学前儿童心理发展规律的学科，在学前教育专业中有着极其重要的地位。它包括学前儿童心理发展的年龄特征、学前儿童感知觉的发展、学前儿童记忆的發展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展等内容，有一定的抽象性，但同时结合学前儿童在日常生活中具体的表现，又具有极大的趣味性。同时，《学前儿童发展科学》这门课程是很多开设学前教育专业的本科院校培养方案里的必修课，只是有时候在培养方案里的名称不太相同。作为本科学前教育专业的学生而言，如果想要学好专业课知识，那么，就必须首先了解儿童的发展特点，掌握儿童心理发展的规律。所以，《学前儿童发展科学》作为一门专业课，也是学前教育专业学生学习学前儿童心理发展规律的重要基础课程。
　　二、案例式教学方法在《学前儿童发展科学》中的运用
　　本文中指的案例式教学是与《学前儿童发展科学》这门课息息相关的，《学前儿童发展科学》是介绍学前儿童身心发展规律特点的一门课程，而与此相关的案例则是与学前儿童身心发展规律和特点相联系的案例，而案例式教学则是高校学前教育专业教师在讲授《学前儿童发展科学》这门课时，运用与幼儿身心发展规律和特点有关的实际案例进行教学的教学方法。
　　在讲授这门课程中，案例式教学方法的使用是一种重要的教学方法。学前儿童心理发展过程是较为抽象的过程，在给本科生上课的时候，就需要运用大量的案例，才能使课堂变得生动有趣。虽然，新手型教师和成熟型教师都会使用案例式教学，但是，使用的效果却可能有所不同。新手型教师由于缺乏技巧或者对案例深入剖析的能力，虽然有着丰富的案例，却对案例的讲解流于表面，草草结束。然而，这并不能否认案例式教学在《学前儿童发展科学》这门课程中的作用，案例式教学在学前儿童发展科学中的运用，不仅丰富了授课内容，使课堂气氛变得活跃，而且学生在听讲的时候会感到趣味性强，充满兴趣。
　　案例式教学不仅可以使教师摆脱单调空洞的讲解风格，而且可以调动起学生学习的积极性。譬如，对于同一个知识点，在具体形象思维中，上课的时候提到了对于自我中心性的特点的认识，讲到了儿童具有拟人化或泛灵论的特点。如果单纯从概念上，告诉学生，儿童的拟人化或泛灵论是指儿童有意识有感情有语言，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。这样，学生的理解可能还是很抽象，但是如果从案例的角度出发，上课讲到这一点时，向学生这样举例，譬如，有的儿童走路时，看到月亮在动，他就认为月亮在跟着自己走。儿童往往会从自己的角度去理解一些客观现象，当儿童有这样的想法时，就说明此时儿童具有强烈的自我中心性的特点。还有的儿童，在娃娃家抱着娃娃玩，却说，娃娃想妈妈了。他赋予了娃娃生命，认为娃娃具有情感，这一点就是拟人化或泛灵论的具体表现。通过出示类似的案例，学生可以更好地理解教材中原本比较晦涩难懂的概念，而教师也较好地达成了教学目标。
　　三、新手型教师使用案例式教学方法中存在的问题
　　案例式教学方法有其独特的特点及优势，也备受新手型教师的喜爱，但是，在具体的教学过程中，有些新手型教师对案例式教学的运用并没有达到预期效果或者差强人意，看似比较简单的教学方法，运用起来并没有那么容易。因此，有必要对高校教师的教学方法的使用情况进行研究，尤其是新手型教师的教学方法的使用情况进行研究。
　　对于新手型教师，往往在教学过程中，虽然运用案例式教学方法，但是，往往只注重形式，在利用案例进行教学取得的效果上往往与上课前的预期有一定的差距。因此，通过对新手型教师在《学前儿童发展科学》这门课程中对案例式教学的运用情况进行反思，能够有效地提高新手型教师对于教学方法的使用效果，从而提高教学质量。
　　本研究针对新手型教师在《学前儿童发展科学》这门课中运用案例式教学，并通过反思性教学，总结出新手型教师在运用案例式教学中存在的问题主要有如下两个方面。
　　（一）缺乏丰富的案例来源
　　在现实情况中，有相当一部分新手型教师直接从学校毕业后直接步入了工作岗位，缺乏幼儿园一线的实践经验，而从《学前儿童发展科学》的学科性质来看，很多方面是与幼儿园实践联系非常紧密，儿童的身心发展特点在幼儿园中的幼儿身上都可以得到验证，但是，作为新手型高校教师，往往缺乏这方面的经验。因此，在备课的环节中，往往是从教材中获取案例或者从网上搜索的方式获取案例，在讲课的过程中，也往往是就案例而讲授案例，考虑不到学生可以接受的状态，并且讲解过于生硬，案例的使用也没有达到预期的效果。 　　新手型教师在新教授一门课程时，由于对课程体系还不是很娴熟，缺乏上课的经验，对教学效果的预期不够，因此，在选择案例的时候，有时候并不能得知在实际讲课的过程中能否取得有效的课题效果。而且，案例的选择一般来源于教材或网络上检索到的案例，很少是来自于一线实践的案例，因此在对案例的理解和认识方面，缺乏深刻的体会，往往是教学中有案例的需要，就去寻找相关的案例，但是缺乏对案例的使用效果的考虑。
　　（二）新手型教师对案例分析不透彻
　　新手型教师不能对案例进行透彻分析主要体现在，虽然，新手型教师在课堂上选择了一个与知识点有关或切合知识点的案例，但是，通过反思发现，在讲解的过程中，并没有对案例进行透彻的解剖和分析，案例的使用往往虎头蛇尾，使得教育过程草草结束。这说明，作为一名新手型教师，可能缺乏对教材和案例本身的理解，以及对学生状态的了解和对自身状态的了解。
　　新手型教师对教材或案例本身理解较为薄弱，其原因可能有多个方面。一个是作为新手型教师，在教学经验上，远远不如成熟型教师或专家型教师的娴熟程度，对教材的理解可能较为片面，对案例的剖析能力较为薄弱，对把知识本身转化为一种应用型知识的能力较为欠缺，同时，尚不能把握学前教育专业本科生对于知识的理解程度和接受能力。更重要的是，有的新手型教师在运用案例式教学时，往往是为了案例教学而进行案例教学，虽然能够认识到案例式教学是丰富其教学内容的一个重要手段，但是，并不能认识到，如果一个案例在运用过程中，讲解不是很充分、学生理解有困难的情况下，可能在某种程度上不仅不会增强教学效果，反而会削弱其教学效果。因此，部分新手型教师在运用案例式教学的过程中，不是由于缺乏案例，而是由于对案例的分析不透彻造成的。
　　四、新手型教师运用案例式教学的建议
　　結合新手型教师在《学前儿童发展科学》这门课程中运用案例式教学法中遇到的问题，并结合案例式教学法的特点，对即将走上教学岗位的新手型教师在运用案例式教学法提出以下几点建议。
　　（一）拓展案例来源，丰富教学内容
　　案例来源的途径应该结合与专业相关的一线实践经验进行有目的的选择，不仅仅是局限于网络上活教材中的素材，应该拓宽原有的案例来源，选择的时候应该注意以下几方面的原则：
　　1.趣味性原则
　　新手型教师在运用案例式教学法时，一定要注意，案例的使用一定是为了引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学质量及效果。所以，要考虑到学生的兴趣特点，案例的使用结合最新的研究成果并且和学前教育专业的学生关注的与专业有关的社会热点相结合，充分调动起学生的兴趣和听课的积极性。
　　2.契合性原则
　　针对所要讲授的知识点，在选择案例的时候，应该选择与知识点相契合的案例，案例对知识点有诠释、帮助理解的作用。如若案例与知识点不契合，不仅起不到应有的作用，不会帮助学生更好地理解课堂教学，而且还可能会出现使学生更加混乱的局面。
　　3.生动性原则
　　案例式教学法的使用一定是具有能够使课堂变得生动活泼的作用，新手型教师对课堂的把控能力较弱，教学中往往存在照本宣科的特点，然而，案例的使用，能够增强课堂的生动性，提高学生学习的积极性，使课堂充分轻松的氛围。
　　（二）加强新手型教师本身对案例的理解
　　新手型教师在案例教学的过程中，往往存在着经验不足的问题，同时，由于自身知识结构的局限性，对案例本身的理解不透彻，不能从多个方面加深对案例的理解。因此，如若增强新手型教师本身对案例的理解，就需要多阅读参考书，建立更加专业的知识体系，对同一个案例从不同角度进行分析，深度挖掘该案例对这一知识点的价值。其次，要增加幼儿园一线的实践经验，学前儿童发展科学这门课主要讲授的是学龄前儿童身心发展特点，而幼儿园的幼儿处于3-6岁的年龄阶段，这一时期的幼儿在游戏、课堂等环节中均表现出典型的身心发展特点。因此，幼儿园中存在着丰富的案例能够诠释幼儿的身心发展特点，并且生动有趣，浅显易懂。
　　例如，在讲授泛灵论这一知识点的时候，可以结合幼儿园的实践去讲，尤其是在娃娃家区，幼儿在游戏的时候，经常赋予无生命的物质以生命，这其实就是幼儿自我中心性的表现，也体现出泛灵论这一概念的特点。
　　高校新手型教师只有通过对案例有了更加深刻的理解以后，才能在课堂上能够有内容讲，使课堂内容变得丰富起来。如果，新手型教师本身对案例的理解是很匮乏或一知半解的状态，那么，就不能对案例做到游刃有余地讲解，因此，课堂教学也就变得索然无味，学生进而也会对课堂失去兴趣。
　　五、小结
　　诚然，仅仅通过以上几个方面的建议，但是，由于个体差异性的客观存在，高校新手型教师在案例式教学的应用上可能仍然存在着不同的问题，因此，高校新手型教师应该根据自身特点，结合各种方法，不断提高案例式教学的运用效果，不断提高自身的专业素养和对课堂的把控能力。
　　案例式教学的运用不仅对高校课堂具有重要意义，而且对于新手型教师自身也具有重要的意义。一方面，使大学课堂变得生动有趣，富有感染力，学生学习具有积极性和浓厚的兴趣，学生学习有了积极性和兴趣，不仅学生从课堂中受益颇多，而且，教师会得到较好的课堂反馈，提高自信，使教学变得越来越好。另一方面，作为高校新手型教师，从长远的发展来讲，能够不断提高自身的专业素养和教学技能，进而为成长为成熟型教师打下坚实基础。
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