新手英语教师教学动机发展的实证研究
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[摘 要] 以4名新手英语教师为研究对象，采用历时个案研究方法对其教学动机的动因、变化情况及影响因素进行探究。研究结果表明：新手英语教师的教学动机在入职动机、在职动机、投入动机三方面，包含18个动因。新手英语教师的教学动机会发生变化且不同方面变化不均衡。新手英语教师教学动机变化主要影响因素包含学生因素、工作因素、人际关系因素和教师因素。
[关 键 词] 新手英语教师;教学动机;影响因素
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0286-02
在应用语言学领域，学习动机一直受高度关注，但对教学动机研究重视不足。然而，教学动机对激励教师从事教学以及终身致力教学发挥重要作用。此外，新手教师处于职业生存期，研究他们的教学动机对职前教师教育和教师专业发展具有一定指导意义。此外，国内外学者对教学动机的研究也奠定了一定基础。因此，研究拟对新手英语教师的教学动机开展个案研究。
一、文献综述
本研究参考国内学者（Lian et al.）对新手教师概念的解读，将其界定为教龄小于5年且具有初级职称的教师群体。教学动机指个体选择从事教学的动机，坚持从事教学动机，努力投入教学的动机即包括入职动机、在职动机和投入动机三个方面（Dornyei & Ushioda，2011）。Pennington（1995）的研究视为外语教师教学动机研究的开端。随后，教师教学动机研究缓慢推进，继2008年Learning and Instruction刊登教学动机专栏，教师动机再次受到国内外学者的关注，开始成为教师教育领域一个新的研究点，但前人研究主要关注入职动机单方面且多为静态共时研究，关于教学动机历时变化研究较少。因此，本研究以4名新手英语教师为例，采用质性研究方法深入探究其教学动机的具体动因、变化情况及其影响因素。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究旨在探究新手英语教师教学动机的具体动因、变化情况及变化的影响因素。
（二）研究对象
本研究属个案研究。研究者采用目的性抽样方法选取4名新手英语教师为研究对象，教龄均小于5年且具有初级职称。开展研究前，研究者对研究目的、意义和内容进行了说明，目的是加深研究对象对本研究的理解以获取有价值的数据。
（三）研究方法与工具
本研究采用质性研究方法，数据收集历时4个月。所用研究工具如下。
1.半结构化访谈
本研究开展两轮半结构化访谈，第一轮在学期初进行，拟定了7个访谈问题旨在深入了解新手英语教师教学动机的具体动因。第二轮在学期末进行，拟定了3个访谈问题和10个随访问题旨在深入了解新手英语教师教学动机变化的影响因素。征得研究对象同意后，研究者对访谈进行了录音、转写和编码，若出现疑问与受访者再次核实。
2.自陈报告
第一轮访谈结束后，研究者提供一份自陈报告给4名研究对象，报告共包含7个自陈题目。自陈报告的作用在对第一轮访谈内容进行补充并对第二轮访谈中随访问题拟定提供依据。
3.观察
因教学动机不能直接测量，本研究采用活动观察和课堂观察的方式，通过观察研究对象的教学态度、教学行为检测其教学动机是否发生变化以及如何变化。本研究的活动观察指教师集体备课。因地理位置的局限，研究者只对其中3名研究对象实施了观察。研究者及时填写并整理观察记录。
三、结果与讨论
（一）新手英语教师教学动机
研究者对第一轮访谈进行了转写、编码，并结合自陈报告进行细致地分析、归类，最终总结出新手英语教师的教学动机三个维度下的18个具体动因，入职动机包含：（1）对教师职业的喜爱;（2）重要他人的影響;（3）专业对口;（4）工作性质（稳定的工资收入，寒暑假期）;（5）教师的社会地位。在职动机包含：（1）职业梦想的实现;（2）就业形势不乐观;（3）和学生相处的愉悦;（4）教师的社会地位;（5）成就感（来自于个人及学生）;（6）重要他人的支持;（7）教师这一职业体现了个人价值和社会价值;（8）认同感和归属感（来自于学生、同事、领导）。投入动机包含：（1）对教学工作的热忱;（2）责任感，对自己及学生负责;（3）个人专业知识和技能的进步;（4）学生学业和思想上的进步;（5）职业晋升的驱动。本研究中的具体动因与前人研究发现（Zhong etal.，1999）存在一定的相似性。此外，具体动因反映出一些特征，首先，他们的教学动机是内在因素（例对教师职业的喜爱），外在因素（例工作性质）和利他因素（例教师体现了社会价值）共同激励的结果。比如教师F提到“我从小的梦想就是当老师，喜欢跟孩子相处，再就是考虑到教师工作时间和收入稳定，所以对教师这一职业一直向往”。就教师的社会价值而言，教师H提到“作为一名英语教师能帮助学生英语学习取得进步，也算是为教育事业做出自己一点点贡献”。其次，教学动机的动因之间是相互关联，相互作用的。比如教师G提到“我姥爷和我妈妈都是老师以及学生时代的老师都对我产生积极影响，让我对教师行业有好感”。由此可见，重要他人的影响和对教师行业的喜爱之间的互动关系。 （二）新手英语教师教学动机变化情况
研究者通过活动观察和课堂观察发现3名研究对象的教学动机是动态变化的。首先，教学动机不同方面的变化具有不均衡性。3名新手英语教师入职动机基本保持不变，但在职动机和投入动机会因各种因素的影响发生波动。教师H在自陈报告中提到“入职后对教师的认知发生转变，发现这一职业还是辛苦的，尤其对新手教师来说面临很多挑战和困难。有时会想自己是否适合当老师”。其次，教学动机会随着时间推移发生变化。学期初，3名新手英语教师教学动机较强，集体备课和课堂教学中表现积极，对教学工作充满热情。学期末，集体备课和课堂教学中表现一般，教学热情明显有所减退。教师F提到“学期初经过假期的休整，状态比较好，对工作积极热忱，学期末除了正常教学工作，还需兼顾期末复习，期末总结与评比等，对教学工作投入减少”。
（三）新手英语教师教学动机变化影响因素
研究者对第二轮访谈进行了转写、编码，并结合自陈报告进行细致地分析、归类，发现影响教师教学动机发生变化的主要因素包括学生因素、工作因素、人际关系因素和教师因素。此研究发现进一步支持了Ding（2013）研究结果，但每项因素具体内容略有差异。首先，本研究中学生因素指学生的学业情绪、学业成绩和课堂表现。积极的学业情绪和课堂表现会增强教学动机，反之，消极的学业情绪和课堂表现会减弱教学动机。比如教师G提到“学生学习英语热情高，积极参与课堂活动的话，自己也会感到有动力，愿意花时间去钻研教学，有时学生对英语学习表现出倦怠或不感兴趣，会直接影响我的教学信心，感到气馁”。其次，本研究中工作因素主要指工作时间和工作量。4名新手英语教师表示教师工作还是比较辛苦的。比如教师E提到“我每天虽上两节英语课，但是备课、批改作业等需大量时间和精力，有时还需做学生思想工作，劳累的时候，教学投入动机会减弱。此外，本研究中人际关系因素指和学生的关系、和同事的关系、和校领导的关系。良好的人际关系在一定程度对教学动机产生积极影响。学生的喜爱，同事的帮助和领导的认可对新手教师教学动机的增强发挥重要作用。最后，本研究中教师因素指教师的健康状况、知识储备。比如教师F提到“我刚入职，课堂教学、组织管理学生等方面经验不足，自己会有压力，会出现焦虑失眠，会有力不从心的感觉”。就知识储备对教学动机的影响，教师H提到“除学科知识外，教师还应掌握一些心理学和教育学知识，跨学科知识及信息技术知识，如果自己的知识储备不足会担心学生不信服自己的教学，一定程度上影响教学动机”。
四、结语
本研究以4名新手英语教师为研究对象，采用历时个案研究方法对其教学动机的具体动因、变化情况及其影响因素进行了探究。研究结果表明新手英语教师的教学动机共包含18个具体动因;教学动机存在动态变化且不同方面变化不均衡;教学动机变化的主要影响因素包含学生因素、工作因素、人际关系因素和教师因素。学校应了解影响新手教师教学动机变化的相關因素，关注新手教师的成长，采取相应措施有效调动新手教师的教学动机。
本研究虽有助于丰富教学动机的实证研究，但仍存在不足。首先，本研究为质性研究，今后可使用定量和定性相结合的研究方法。其次，本研究仅关注一学期内教学动机的变化，周期较短，今后可延长研究周期以便更全面深入地探究新手教师教学动机的变化情况。
参考文献：
[1]丁鼎.高中英语教师教学动机及其影响因素研究[D].太原：山西大学，2013.
[2]连榕，孟迎芳，廖美玲.专家—熟手—新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究[J].心理科学，2003（1）：28-31.
[3]衷克定，申断亮，辛涛.小学教师教学动机的结构特征研究[J].心理发展与教育，1999（2）：28-32.
编辑 李 静
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