虚拟现实技术与动机定制化大学英语训练整合研究
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摘 要 虚拟现实技术的诞生和发展，为教育理念、教育手段和教育效果带来颠覆性的革新与突破，其特点与语言教学尤其是大学英语教学具有高度的契合性。将其与大学英语教学进行整合研究，既可以为学生的社会性需求等提供一个针对性、经济性的学习训练环境，也可以对现代信息化教学管理提供有力的支撑。
关键词 虚拟现实 大学英语 学习动机
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.013
Research on Integration of Virtual Reality Technology and
Motivation Customization in College English Training
JIA Lin[1]， ZENG Lin[1]， LIU Yue[2]， ZHANG Siwen[3]， CONG Lu[3]
（[1] College of Humanities and Law， Northeast Agricultural University， Harbin， Heilongjiang 150030；
[2] Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001；
[3] Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150080）
Abstract The birth and development of virtual reality technology has brought subversive innovations and breakthroughs to educational concepts， means and effects. Its characteristics are highly compatible with language teaching， especially college English teaching. Integrating it with college English teaching can not only provide a targeted and economical learning and training environment for students' social needs， but also provide a strong support for modern information-based teaching management.
Keywords virtual reality； college English； learning motivation
0 引言
近年来，虚拟现实成为信息技术领域的一门明星学科，在教育教学中有着巨大的应用潜力。由于其能创造逼真的学习场景，为学习者提供与场景良好的交互，学生足不出户便可以做各种各样的训练和实验，获得与真实场景一样的体验，从而丰富感性认识，加深对教学内容的理解，打破空间和时间的限制。而在2017年7月， 《教育部办公厅关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》（教高厅〔2017〕4号）文件中指出，要“以提高学生实践能力和创新精神为核心，以现代信息技术为依托，以相关专业类急需的实验教学信息化内容为指向，以完整的实验教学项目为基础，建设示范性虚拟仿真实验教学项目”。
大学英语是中国高等教育不可或缺的组成部分，也是我国高等教育体系中最能体现及顺应时代发展的科目之一。智慧教育时代的到来，使教育的本质回归到促进学习者的个体发展，使教育模式从传统课堂的集体教学向数字化定制教育发展，为实现学生的个性化、泛在化及自主性学习提供了前所未有的可能性。
不同学生基于不同的动机特点，所需要的知识重点、场景化训练侧重不同，而利用虚拟现实技术为这种选择式、定制化的英语学习提供了可能性，也为传统教学模式的升级提供了一条有效地发展路径。将现代信息化高新技术与教育教学模式相整合进行探索性尝试，能够让学习者同时体验到娱乐与教育，摆脱枯燥与乏味的传统学习方法，从而完成寓教于乐的重要实践。
1 虚拟现实及其认知特征
虚拟现实是以计算机技术为核心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境，用户借助必要的装备与数字化环境中的对象进行交互作用、相互影響，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验。
虚拟现实具有三个基本特性，即“3I”特性：想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion），此外，其还具有远程性、自主性、开放性等其他现代化网络技术手段的共性。其中，想象性即创造性，指虚拟现实技术既可以模拟现实的场景，也可以调整、改造和创造场景，将现实中的情境元素按需重新排列组合，创设目标情境。浸入性指使用者通过特殊的设备，接收虚拟现实技术提供的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方位的感官模拟，从而置身于相应情境中。交互性则强调使用者与虚拟情境的互动，既包括使用者对虚拟情境中物品的操控，也包括虚拟场景对使用者的用户反馈。
2 虚拟现实学习环境下的动机定制化大学英语训练展望
虚拟现实技术的特点与大学英语教学的需求和特性高度契合，在未来的相互融合中具有广阔的前景。
2.1 符合大学生的学习特点，有助于学习动机的激发
首先，相对于未成年英语学习者，大学生学习团体具有更强的学习能力和自我分析能力，他们对于现代化新型学习方式和环境具有更好的适应性，能够更自如的对虚拟现实学习设备进行操作并更深层次地挖掘自身的学习特点和学习需求。其次，目前，我国大多数高校的大学英语课程都是以大班授课为主，教师需要在有限的时间内针对大部分学生的学习进度完成教学内容，无法为每一名同学提供一对一、点对点的关注。而在虚拟现实学习环境中，学生面对的是虚拟设备提供的专属教学服务，这种良好的个人情感体验有助于提升学生的学习动力。第三，学习动机包括内部学习动机和外部学习动机。其中内部学习动机来自学习者通过学习活动所产生的愉悦感及满意感，虚拟现实技术能够提供定制化且丰富多样的多媒体刺激，使学习者，尤其是学习动机不高的学习者产生轻松而愉悦的情绪，从而加强其学习兴趣，激发其内部学习动机；此外，虚拟现实技术具有沉浸性和交互性等特点，通过创建栩栩如生的情景，设置各类高交互性活动，使学习者积极投身于学习环境中，在完成学习任务的过程中积极思考与想象，从而激发其外部学习动机。最后，在虚拟世界中进行演练，有助于降低学习者的紧张和焦虑。对于很多学习者，尤其是内向或缺乏自信的学习者来说，不敢开口，羞于展示是其外语学习的重要障碍。在虚拟训练系统中，学习者可以在其选定的学习场景中反复操练直至熟练掌握并勇于输出。 2.2 顺应时代需求，有助于实现英语泛在化学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出到2020年要基本形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。2007教育部颁布的《大学英语课程基本要求》明确指出：应“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。2015年教育部颁布的《大学英语教学指南》强调大学英语教学应“充分考虑学生个体差异和学习风格”，“凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点”。而目前，大多数高校的大学英语课程都主要集中在大一大二两个学年，且总课时量有限，无论从学习频率还是学习总量上都无法满足语言学习的要求，而到了大三大四学年，由于英语课成的结束，一些学生逐渐放弃了对英语的学习，使得既已习得的英语能力渐渐消退。而通过将虚拟现实和现实结合在一起，大学英语学习者根据自身需求，在任何时间和地点（包括各类学习机构、工作场所、社会活动场所和家庭等），借助各种类型、各种形态、各种功能的学习工具和设备（书本、实物、计算机、数字电视、PDA 、移动电话等），开展涵盖面对面学习与远程学习，正式学习与非正式学习，个别化学习与协作学习等各种形式的学习，从而打破现行大学英语学习时间和空间的局限性，使英语学习从大学一、二年级延伸至整个大学期间甚至终身，使英语实践与操练从课堂延伸至任何场所，从而实现英语学习的可持续发展。
2.3 实现因材施教，有助于为学习者提供定制化的学习情境
将虚拟现实技术融入到大学英语教学中，有助于改善传统英语教学中的两大问题。首先，语言学习必须建立在一定的情境中，而传统的教学模式无法为学生提供丰富逼真的学习场景。而在现行的多媒体教学系统中，学习者往往需要按照课程程序中既定的流程进行学习，从而限制了学习者的主动性。虚拟现实技术通过仿真的环境体验给学生带来临场感，为学生们提供相应场景的实践，使其熟练掌握语言技能和英语背景下的沟通逻辑，完成接近真实的交流，同时，虚拟现实产生的参与度将会也能使学习者的思考和突发情况应对能力得到大幅度的提升，为其未来的社会交际树立信心。其次，传统教学具有集体化，统一化的弊端。虽然目前的计算机辅助教学和信息化产品的应用对传统的教学模式有一定的改良作用，但由于技术的局限，尚不能实现有效的个性化定制化教学。通过虚拟现实技术，学习者可以根据其自身的学习动机、学习能力及个体差异来在虚拟环境中选择、应用或创建自己所需的不同难度等级的物体和场景，并完成相应的预先准备，信息收集，語言应用、知识学习以及自我评价等。
3 结语
综上所述，虚拟现实技术对教育的发展具有重大的推动作用，将其与大学英语课程进行整合具有诸多优势，有助于促进教育技术发展、改善教学环境、丰富教学资源、优化教学过程，从而培养个性化和创新型人才。但与此同时，虚拟现实技术在大学英语课程中的应用尚处于探索阶段，仍面临许多挑战，包括在硬件方面，感官效果较好的设备成本较高；在软件开发过程中一线英语教师的参与度不够以及应用管理过程中教师的角色及任务转换等，这些都是日后相关研究中需要攻克的问题。希望随着虚拟现实技术的不断发展及其在相关教育领域的应用实践，在相关教育工作者的不懈努力下，这些问题能够陆续得到解决，使虚拟现实技术与大学英语训练的相互融合发挥最大潜能。
基金项目：
1.黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题“动机定制化的英语虚拟训练教学系统研究”，课题号（GBD1317009）。
2.2018年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）全球本土化与中华经典文化外译战略研究，课题号（WY2018010-A）。
3.黑龙江省高等教育教学改革项目“信息化背景下的大学英语生态教学的重构研究”，课题号（SJGY20180046）。
4.2018年“大北农学者计划”教育基金项目“信息化背景下的大学英语生态教学的重构研究”，课题号（JYXRRK2018039）
参考文献
[1] Burdea G，Coiffet P.Virtual Reality Technology，Second Edition[M].New York： John Wiley & Sons，2003：3-4.
[2] Lan Y J.（2015）.Contextual EFL Learning in a 3D Virtual Environment[J].Language Learning & Technology， 19（192）：16-31.
[3] 赵沁平.虚拟现实综述[J].中国科学F辑：信息科学，2009（1）：2-46.
[4] 周明全.虚拟现实高潮迭起VR教育前景可观[N].中国电子报，2016-06-14.
[5] 雷巧鸣.VR技术在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2016（12）：131-132.
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