深化课堂教改　实施素质教育

来源:用户上传      作者: 汤延军

　　摘要：素质教育是按社会和人的发展的实际需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生素质为核心的教育。为学生将来走向社会，打下良好的坚实基础，已成为学校亟待解决的问题。要实现由应试教育向素质教育的转轨，使课堂主渠道畅通，就必须进行课堂教学改革。
　　关键词：课堂教改 素质教育 更新教育观念 教育教学评价
　　
　　素质教育是按社会和人的发展的实际需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生素质为核心的教育。为学生将来走向社会，打下良好的坚实基础，已成为学校亟待解决的问题。要实现由应试教育向素质教育的转轨，使课堂主渠道畅通，就必须进行课堂教学改革。几年来，我校在这方面进行了积极的探索，并取得一定成效。
　　
　　一、教师更新教育观念，自觉完成“角色”转变
　　
　　前几年，教师的教学主要围绕着考试的指挥棒转，造成了“你考什么，我教什么，学生学什么”的现状。有些教师往往以统一的标准和模式，非常“霸道”地控制学生，把学生当作一种容器，“辛辛苦苦地摧残学生”。教师只注重了知识的“灌输”，却扼杀了学生主观能动性的创造，限制了大多数学生能力的发展。教师所思考的是学生的分数，而不是学生的全面发展；所追求的少数学生的升学，而忽视了全体学生素质的提高。因此要广大教师实现教育思想的转变则显得尤为重要。这就要求我们广大教师要树立起基础教育是素质教育而不是精英教育的思想，增强普及观念，淡化选拔意识，使我们的课堂教学适应每一个学生，使每一个学生感到学习是一种需要与愉快。我们要的不是一枝独秀而是百花齐放，万紫千红。我们的做法：克服传统教学中“重教不重学”、“重灌不重导”、“顾少不顾多”的弊端，使学生从“学会”转移到“会学”上来，促进教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。这就要求教师的教学要抓住基础，分设目标，以点带面，达到共同提高。教学内容也要富有趣味性，使学生爱学。而我们传授给学生的不是成题、模式，而是规律和方法，是获取新知识的能力。教师应尽可能地为学生的学习提供必要的条件和帮助，充当学生的顾问和导师，使自己由滔滔不绝的灌输者变成善于掌握课堂主旋律而随机进行教学的节目主持人。使自己由“知识的传声筒”变成教育教学工作的专家，自觉完成“角色”的转变。
　　
　　二、改革课堂教学模式，深化教学改革
　　
　　我们的教育对象是一个个富有朝气的孩子们，他们每个人的智力水平和学习基础参差不齐，那么课堂教学对每一个学生的适应就需要在不同学生的差异中谋求最佳结合。
　　1.“五点教学结构”的课堂教学模式探索。我校确定了课堂教学改革的总体要求：即“以学生为主体，以教师为主导，以启发为主法，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为目的”的总体原则，确立“五点教学结构”的课堂教学模式。即①准备，②诱发，③释题，④转化，⑤应用。这种教法的优点主要表现在：①学生始终处于同一起跑线；②整个教学过程始终以学生活动为主，每个步骤都由学生来做；③由于起点低、重基础，所以中下等生基本满足所需，而优等生则凭借深厚的基础底蕴进行自我拓展。
　　第一步是准备。它既能培养学生独立思考问题的能力和认真阅读的习惯，又肩负着阅读中寻找疑难问题的任务。当然这样做并不是放任学生，而是在阅读之前，教师所要出示阅读提纲，内容的设计和方法都要保持一定的梯度，以满足各个层次的学习需要。克服优等生吃不饱，中下等生吃不了的现象。在阅读中学生应努力找出自己的疑难，以便发问。孔子云：“学而不思则罔”，不思则发现不了问题，找不出疑难，也就无从发问，问正是思的结果。俗语说得好，学贵有疑，学而无疑便是不会学习。所以这是破除满堂灌的首要一步。这样就改变了被动应付的学习局面，而是使他们积极主动地思考。
　　第二步是诱发。这是锻炼学生的最好的一步，这就要求教师要调动学生说话的积极性，让学生敢说话、多说话，说自己的话。敢于提出自己的疑问，敢于拿出自己的见解。这里有的同志会担心：这样一来不是放之千里，海阔天空了吗？一旦“卡壳”怎么办？这就要求我们教师有较强的应变能力，对教材有较深透的掌握和恰当的处理能力。在备课时就要把学生可能会问的问题要考虑到。实际上一节好课应该不是平衡而有序的。说实话，我们最怕的就是万众一声，完全按照我们事先安排好的程序走。因为每个学生的素质、能力毕竟高低不同。如果出现了这种情况，那无疑是又走上了老路，所以我们必须做到既能放得开，又能收得拢。放开时旁征博引，谈古论今，收拢时又要画龙点睛，万言归总。这样一来课堂气氛活跃，一反过去那种“你讲我听，你问我答”的现象，而变成了同学问同学，同学问老师的双向提问。这样学生的思维是活跃的，老师的心态是兴奋的。
　　第三步是释题。释题就是教师在诱发的基础上进行精导。精导贵在“精”字，教师应注重启发性，一开始就要抓住学生，注重因材施教，使各类学生都有所得。这就要看教师驾驭教材和学生的能力。我们的做法是：由优等生来回答差等生的疑难；由优等生自己解决他们之间的问题。对于差等生，不管他们回答是否全面，只要学生回答得有道理，教师都应及时鼓励，使其获得成功的喜悦。对于学生的意见分歧，教师并不急于肯定或否定，不怕学生意见分歧大、离题远，只要有要求发言的，教师则应给他发言的机会，陈述自己的看法，形成各抒己见的局面，然后因势利导，直到学生理解为止。也可能有时会出现这样一种情况：一个问题，引了几次，大家还是答不准，最后谁也不发言，眼睛盯着老师，迫切希望为他们解疑，这就是问题的绝症和全班共性的问题。这是一个好时机，这个时候教师进行疏导取得的效果与注入式是截然不同的。但要遵循多引少讲，以引代讲，以引促讲的原则，把同学送入一个新天地，并给他们留下回味的余地。实践告诉我们，上好一节课，难就难在这个“导”上，引深了给同学留下的余地太少，引浅了又不容易达到目的，这个“火候”是很难掌握的。这就要求我们教师的“导”体现一个“精”字，不可讲宽讲深，但要讲透讲活，从而使同学们找出规律和方法以至会用。
　　第四步是转化。在释题以后，教师应给学生几分钟的时间对所学内容加以反思。找出规律性的东西，把握学习方法。这是巩固知识，加深理解知识的重要一步，同时也是教师检查教学效果的重要环节。
　　第五步是应用。应用是反馈教学效果的重要一环。它能使教师及时找出教学过程中的漏洞，以便适时补救。内容不可过多，量不可过大。
　　这种教法，经过几年的实践是可行的，体现了教师的主导作用，激发了学生的主动学习的热情，收到了较好的效果。
　　2.各科教师大胆进行教法改革，鼓励百花齐放。我校在确定素质教育的总体要求的同时，鼓励所有任课教师在学校总体要求的基础上，本着“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则。根据不同课型和学科的特点，设计出适合本学科特点，适合学生口味的素质教育实施方案，积极探索适应素质教育的课堂教学模式取得了喜人的成绩。
　　我校王守萍老师的“六步双环――自主教学法”从树立科学的语文观和语文教学观入手，把培养语文能力与提高人文素质结合起来，立足和谐教育，突出自学能力和创新能力的培养，从宏观的阅读写作角度和微观的课堂教学角度切入，进行初中语文教学实验改革。首先确立了以兴趣为媒，以阅读为导，课内课外紧密衔接的大语文教学理念。其次倡行兴趣为媒的双环作文教学。完善和谐自主的六步课堂教学。
　　实验结果：以博采、感知、积累、自主、创造为基本特征的大语文教学环境已基本形成；构建了初中语文“六步双环”教学模式，倡行和谐、自主的教学理念；突出语文学科的整体性，实现了教学诸要素的和谐统一。
　　该课题在2002年4月已通过市级课题验收，并于2002年9月已确立全国自主学习的子课题，2003年4月结题并通过省级课题验收。
　　其他教师如物理老师常秋里的《培养兴趣，提高能力》、音乐老师杨树春的《乐器教学在素质教育中的作用》等都已通过了县级课题验收；每位年轻教师都有校级课题。
　　总之，我校广大教师经过几年的辛勤努力以及学校教学过程的整体优化和教法的深层改革，使学校的课堂教学呈现了百花齐放、异彩纷呈的大好局面。
　　
　　三、搞好教育教学评价，推动素质教育的开展
　　
　　教育教学评价是教学活动中量的分析，通过对教育教学的评价，师生均可以了解自我。我们改变了过去那种以考试成绩来评定师生工作和学业优劣的一锤定音式的考核办法，而是采用多侧面、多角度、全方位的量化评估形式。对教师我们从职业道德、工作态度、出勤表现、常规教学、教学成绩等多方面进行量化评估。在学生中，我们从学生的身体状况、心理发展、劳动实践、品德行为、活动表现、学科文化等方面全面评价学生。改变过去以分数定人格的单一模式。学校整体评估系统的启动，使广大师生不再以“分数”为唯一追求目标。整个教育教学活动则轰轰烈烈地开展起来。
　　总之，我校实施素质教育只是处于起步探索阶段，素质教育的路还很长，前进的道路上可能有沙漠、也有绿洲，但我们决心要脚踏实地地走下去。

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