浅谈小学数学课堂教学的有效性

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　　【摘要】有效的数学课堂教学要做到:教学目标要有效;教学策略要有效;教学导入要有效;课堂提问要有效;教学过程的组织要有效;开展讨论要有效;练习设计要有效。
　　【关键词】数学 课堂教学 有效性
　　
　　Discussed shallowly the elementary school mathematics classroom instruction the validity
　　He Xijun
　　【Abstract】The effective mathematics classroom instruction must achieve: The teaching goal must be effective; The teaching strategy must be effective; The teaching inducts must be effective; The classroom inquiry must be effective; Teaching process’s organization must be effective; Launches the discussion to be effective; The practice design must be effective.
　　【Keywords】MathematicsClassroom instructionValidity
　　数学课堂教学应该是真实有效,它无须刻意做作。有效的数学课堂教学,并不是指教师有没有完成内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效的数学课堂教学关注的是学生发展,而不是花最少的时间教最多的内容。
　　
　　1.教学目标要有效
　　
　　目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握,还要对学生的现状也有准确的把握,设置的目标不仅要难易适中,还要有切实可行的可操作性。
　　
　　2.教学策略要有效
　　
　　2.1教学环节要有效。课堂上环节很多,但每一个环节没有一个明确的训练点,也没有一个要达到的具体的目标,不知道这个环节为何而设。凡这种没有明确目的性的环节,一定不能让它占取我们的课堂时间。所以,每一节课,我们一定要结合目标抓住一个切入点,由这个切入点展开具体的学习,这样,既能使课堂简洁,也能使课堂更有效。
　　2.2问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手:
　　2.2.1问题的设置既要有挑战性,要能够起到发展学生的思维、想象的目的,但也要难易适中。
　　2.2.2问题的设置要灵活。有些问题,换一种问法,达到的目的是一样,但学生的接受度就不一样了。
　　2.3教师的语言要有效。
　　2.3.1语言要准确。教学中,教师无论是解说,是引导,是总结,还是下指令,语言都一定要精准。
　　2.3.2语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用,其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧,对学生精彩的发言,对学生突出的表现,只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑,或者是同学们发自内心的掌声就足够了。
　　
　　3.教学导入要有效
　　
　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有效地导入新课,是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好,万事开头难,良好的开端是成功的一半。设计导入环节,一定要紧紧围绕课堂教学内容,为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下,教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来,把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。导入首先要注意课的类型。课有新授课、练习课、复习课等,所以,导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课,就要练习已掌握的知识,精选复习内容,从已知的带出未知的,把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连,揭示出新旧知识之间的有机联系。其次,要注意数学课的内容。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节,绝对不能为了追求时髦,而刻意地设计出奇异的导入情节,这样不但脱离教材内容,而且会导致分散学生的注意力,影响新课的讲授。第三,要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发,充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生,运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材;对于高年级学生,在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容,更适合提高其思维水平的需要。第四,要注意导入情节的健康性。必须反对,为了标新立异,设计那种过分离异或庸俗的低级趣味的导入情节。总之,在实际的教学中,导入的方法很多,但是,教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况,设计最恰当、最生动的导入情节,只有这样才能取得最佳效果。
　　
　　4.课堂提问要有效
　　
　　课堂提问是一种有效的教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带,引导学生一步步登上知识的殿堂。课堂提问巧妙地使用,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。但是,使用不当,学生的情绪受抑,思维受阻,出力不讨好。
　　
　　5.教学过程的组织要有效
　　
　　过程与结果是一种相互制约、相互促进的辩证关系,积极有效的教学过程必然带来丰硕的结果,缺了有效过程的结果必然是机械呆板、缺乏活力的。教学过程组织的有效性,需要教师针对数学学科的特点,学生的实际组织有效的教学活动。
　　5.1让学生体验数学建模的过程。数学教学过程是让学生在具体的情境中,发现数学问题,抽象数量关系,建立数学模型,并利用它解决有价值的数学问题,完成再创造,发展学生的数学智慧。因此,在教学过程中,教师要在学生体验丰富的感性材料后,引导学生进行抽象,建立数学模型,让学生经历数学建模的全过程。
　　5.2让学生经历应用数学的过程。数学来源于现实,高于现实,用于现实。可是,长期以来,教师在数学教学中往往比较重视解答现有的数学问题,数学教学远离生活经验、过于理性化。造成学生只要按照学会的解题方法,一步一步地去解决问题就算了,不需要考虑这些问题的来源和作用,更不需要将所理解的数学问题内化到生活中去,解决现实中的各种问题。运用所学的数学知识解决生活中的数学问题,是数学价值的重要体现。这样通过让学生走向生活,了解数学知识在实际中的广泛应用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
　　
　　6.开展讨论要有效
　　
　　小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们更多的合作、交流机会,通过师生、生生的讨论交流,学生的思维得到碰撞,这都是有效讨论带来的硕果,但是,目前的“小组讨论”学习形式,我们不得不承认其中还存在不少问题,嘈杂的各说各话的小组讨论;发出问题便能立即得到答案的课堂交流;沉闷的、歪身斜体的无所事事;如何开展有效的讨论呢?
　　6.1在知识的疑点处讨论。学生的思维是从疑问开始的,学贵有疑。在知识的疑点处展开讨论,能激起学生思维的碰撞,激发学生创新思维的火花,激励学生进行独立思考,经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞,疑点逐步解开,学生的智慧得到发展。
　　6.2在知识的关键处讨论。在教材的重点、关键处组织讨论,尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取,“丢了西瓜,漏了芝麻”更不可取,应该在内容的关键处进行讨论。因此,在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论,使学生不但知其然,而且知其所以然。
　　
　　7.练习设计要有效
　　
　　练习的设计不要追求量多,而要精,练习设计有针对性、挑战性、开放性和一定的梯度,大量的思维层次低的重复练习,不但没有教学效果,而且会让学生产生思维的定势和厌倦心理,这就要求教师要有效地设计练习,让学生通过生动、有趣练习,既巩固新知识,又发展学生的智慧。
　　总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的,一堂有实效的课堂必须确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。让教学风格朴实一些,双基训练扎实一些,教学容量厚实一些,让学生思维活跃一些,教学方法灵活一些。在处理每一节课、每一个教学环节多想一想“我干什么”,“怎么干”,“为什么这样干”。儿童的数学眼光是独特的,儿童的数学思维是令人惊叹的,作为教师,低估学生和高估学生一样,会对教学带来低效。充分的了解学生,为学生创造条件,留足思考的时间和空间,学生就会帮助我们找到教学最佳的起点,给课堂带来精彩!

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