如何指导学生进行课外阅读

来源:用户上传      作者: 张贵珍

　　 对于大多数中学生来说，写作是一件不容易的事情。只要一提写作文，大多数中学生都觉得无从下笔。出现这种现象的原因是什么呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可谓一语中的，因为只有读得多了，看得多了，自然而然就不惧写作了。然而，实际情况是中学生课业任务重，阅读时间少，即使偶有空闲，面对大量藏书，又无从下手。到底哪些适合自己呢？读哪些书能收到事半功倍的效果呢？这就涉及到一个重要的问题――有选择地进行课外阅读。而且只有对学生提前进行指导，学生才能有目的、有计划地进行课外阅读。针对这种情况，如何进行指导呢？笔者认为，以下几个方面值得借鉴。
　　 一、书目推荐
　　 语文教师可根据自己的教学内容和教学进度，进行书目推荐。讲到小说时，可根据小说的特质，推荐有代表性的作家、作品，比如，鲁迅先生，可推荐其生平事迹，再推荐其优秀代表作，但必须对其作品进行精选，选取那些既能突出显示作家的风格，又能使学生在较短的时间内可以消化吸收的优秀作品。尽量不选长篇巨著，因为学生无法在短时间内完成阅读，甚至会大大降低学生的阅读动力，令其产生反感，因此，一定要注意保护学生的自信心，要让阅读循序渐进；当然，对于这些篇幅较长的作品，教师可推荐学生放到假期去阅读，也可以请阅读兴趣强烈、有能力读完的学生把情节讲述给其他学生。
　　 二、方法指导
　　 可参照鲁迅先生的读书四法：1.泛览法。正如苏轼在《杂说・送张琥》中所说：“博观而约取，厚积而薄发”，读书达不到一定的量的积累，是难以出巧的，必须多读多看，于不经意间积聚书中精华。无论是布局谋篇，还是遣词造句，都于无声中得到了提升。多读书，读好书，不仅可以提升你的文学修养，而且还可以提升你的精神境界。这样，当量的积累达到一定的程度，就可以促成质变。正如小孩子学说话，有些东西不是家长刻意去教授的，但他却学会了，原因在于环境的影响，这不是一朝一夕完成的，而是日积月累、潜移默化完成的。这是滴水穿石，不是立竿见影。因此，必须强调泛览。2.硬看法。有些书籍在内容上有些高深难懂，但文化价值却相当高，如果读下来，将使你在思想和写作上受益匪浅，这就需要我们用心用力去读，不是说没有压力就没有动力吗？你可以把它分为几个大节，规定每天必须读多少页，一天天读下去，过一段你就会发现，你已经攻克了那些难关。《游褒禅山记》中写的好，“世之奇伟瑰怪，常在于险远”，就是说好的东西一定是需要人们去付出努力的，只要你能坚持下来，肯定会有收获的。3.活读法。读书的最高境界，在于学以致用，一方面实现了作品的文化价值，另一方面，提升了自己的文化素养，从而达到双赢。读书时要读到让前人的东西在你面前“站起来，动起来”，要把它和我们的生活实际联系起来，让它变得生动、主动，让书与我同在，书在我手，我在书中。不要为了读书而读书，不要读死书，死读书。前人早就说过，“尽信书则不如无书”。4.参照法。即对作者、作品内容及风格进行整体把握。前文已经提到这一问题，即对学生推荐书目的系列化问题。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，只有了解了作者的创作环境，了解了那个时代的特征，才能真正地了解作者的创作意图，创作目的，才能真正把握作品的命脉；同样，由于作者所处的时代和个人经历不同，作品必带上作者的风格气质，只有了解了作者的风格气质，才能真正地把握作品的艺术风格和创作特色。
　　 三、兴趣监督
　　 要对学生的阅读情况进行实时总结，看学生读完了哪些作品，还有哪些未读。可采用一些有趣的方法，比如，《邯郸晚报》上刊登的填鲁迅作品组成语的文章（见《邯郸晚报》2011年4月29日第12版），觉得很有意思，写在这里，供大家参考：
　　 1.头疼脑（）（）华正茂；2.漫山遍（）（）衣木食；3.馨香祷（）（）如东海；4.虚度年（）（）苑集枯；5.举一反（）（）腋成裘；6.得胜回（）（）金不昧；7.欣喜若（）（）问之学；8.刚正不（）（）经送宝。
　　 通过填成语，就可以看出学生对鲁迅先生作品了解的广度。可以让学生写简评，教师通过检查，就可以看出学生对先生作品了解的深度。对于完成得好的同学，务必给予奖励，增加学生的成就感。这一环节在整个指导过程中是不可或缺的，因为光布置不落实等同于零布置，学生毕竟是学生，自控性还达不到成人程度，因此，一定要促使学生完成阅读。
　　
　　 作者单位：河北省涉县第二中学（056400）

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