浅谈幼儿的早期阅读

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　　【摘要】幼儿期是幼儿语言发展的关键期，因此应注重早期阅读能力培养，养成良好的阅读习惯。本文从早期阅读问题入手，明确幼儿早期阅读能力内涵及如何开展早期阅读教育。
　　【关键词】幼儿；关键期；早期阅读
　　
　　在许多家庭中，我们常常发现，儿童拥有许多玩具，但可供阅读的书籍则少之又少。究其原因，是由于不少家长认为孩子还小，不可能进行阅读活动，也就没必要浪费钱财购买图书。这种对阅读活动的误解，往往错失许多教育儿童的良机，甚至阻碍了儿童阅读能力的发展。《新课程纲要》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读很有必要的。
　　
　　一、幼儿早期阅读的意义
　　
　　早期阅读是指在学前阶段，以大量图文并茂的读物为主，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，但由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，却会把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。14个月的时候，孩子开始能够看图指物。1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。因此，根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的作用，而且对提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性有不可忽视的作用。
　　
　　二、幼儿早期阅读的方法
　　
　　幼儿期是幼儿语言发展的关键期，我们可以通过开展早期阅读活动，让幼儿获得阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来。培养幼儿的早期阅读能力，我认为可以从以下几方面入手：
　　1、创设良好的阅读环境。为幼儿创设良好的阅读环境，在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，主动去探索、发现有关方面的语言知识，以获得成功的喜悦。这就要求教师第一是要提供阅读的机会和场所。如在教室开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，定期进行读物更换，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读。教师还可在班级中定期开展小舞台交流活动，让幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现出来，培养他们自主表现自我的意识，享受个性自由的快乐。第二是为幼儿提供阅读的材料。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，都可以用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应。墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看，扩大幼儿知识面。第三是要维护幼儿良好的阅读心态。幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。如在班级图书角为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍，满足不同水平幼儿阅读的需要。
　　 2、训练幼儿良好的阅读习惯。心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期。专家们普遍认为，阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育应站到终身教育的高度予以重视。阅读活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。教师如何引导呢？一是教育他们认识书名。每次更换新书，要向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。二是教育他们学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。第三是提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，正确理解前后画面之间的联系。
　　 3、引导幼儿学会运用获得阅读的知识。教师要创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。这就为幼儿阅读运用创造了条件，促进了幼儿阅读能力的提高，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
　　
　　作者简介：季静（1981－－）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：学前教育理论研究

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