浅谈小班幼儿阅读的培养策略

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　　摘 要：古往今来，阅读是人类一直保持的良好习惯。古人云：“读万卷书、行万里路”，在教育飞速发展的今天，家长和老师更加重视幼儿阅读习惯和能力的培养。作为一名幼儿教师，我通过长时间对小班幼儿的阅读行为的观察，也总结出了一部分幼儿阅读的培养方法及策略。
　　关键词：幼儿 阅读 培养策略
　　在取消小小班之后，小班的孩子就是幼儿园中年龄最小的小朋友了，年龄大概在3-4岁之间，这个年龄阶段的孩子对于阅读既熟悉又陌生。熟悉是因为在家中爸爸妈妈多多少少都会给孩子念一两本书，陌生是因为孩子根本不明白这就是阅读，他们只是在单纯的听故事。
　　但是我们都知道，对于小班年龄阶段的幼儿们来说，早期阅读习惯的培养可以激发幼儿日后对阅读图书的兴趣，而且孩子们从阅读中可以获得知识以及生活经验；也会适当降低孩子上小学后阅读理解的难度。总体来说，幼儿早期阅读能力的培养对于孩子们今后的学习、甚至对于孩子们今后的人生交际能力都有至关重要的影响。阅读的价值不言而喻，因此，作为教师来言，更要重视起小班幼儿们的阅读兴趣的培养，帮助孩子们培养起正确的早期阅读观。那我们要怎样培养幼儿的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣呢？[1]
　　一、营造阅读氛围，培养幼儿阅读兴趣
　　1.开辟新颖特别的阅读区
　　从小我们就听说过孟母三迁的故事，长大后我们更加懂得环境对孩子的行为习惯的影响更加深远。在幼儿园中，老师需要做到的就是为幼儿们开辟出一个专门的阅读场所，孩子的阅读环境一定是明亮、宽敞、舒适、安静的。这样幼儿才能在一个轻松的环境中享受阅读的乐趣。如果我们再为幼儿们准备好桌椅、小沙发，提供足够的书籍。那么幼儿的阅读兴趣就会更加浓厚。孩子在读书的时候是最可爱的，老师可以把幼儿的读书照片记录下来，制作一个每周之星，把孩子的照片展示出来，让孩子们每次阅读前都可以跟随照片学习正确的阅读姿势。在阅读前老师要提醒孩子们要学会安静阅读，不打扰周围的小朋友们。
　　2.选择要适宜幼儿年龄阶段的图书
　　3-4岁的孩子心智刚刚启蒙，他们不喜欢琐碎的图片，反而喜欢一大张一大张的图片，他们也接受不了文字多于图片的图书，所以这个年龄阶段适合的是图片多，文字少的绘本。作为老师，选择适合幼儿的图书的时候要特别注意，图书所表述出的内容要易于小班幼儿的理解，并且能吸引到孩子们的兴趣，故事内容简单，情节清晰明了，所选择的图书最好色彩丰富、图文并茂，且足够简短。比如《小树叶找妈妈》、《小蝌蚪找妈妈》等图书、《东方画报》、《幼儿画报》等期刊杂志都很适合用来培养小班幼儿的早期阅读。
　　3.给幼儿充足阅读的时间
　　提高阅读的质量不仅仅要靠书本的数量，也要靠时间的积累。坚持每天阅读，阅读时间大于20分钟，慢慢幼儿就会养成自己阅读的习惯。小班幼儿的注意力集中时间较短，多以阅读的时间也可以适当减少，餐前活动、进区活动都可以当做阅读活动开展。午睡的时候教师可以播放幼儿故事给孩子们听，这样子既能帮助孩子们安静倾听故事，也有助于孩子们安逸地进入午睡。
　　二、开展多种阅读活动，提高阅读幼儿能力
　　我们已经找到了提高幼儿阅读兴趣的方法，接下来我们就要想想，怎样才能用自己找的方法提高孩子的阅读能力了。
　　1.开展“悦读越快乐”活动
　　在教小班的时候，我曾经做过这样一个尝试。我于2017年5月至12月对小班全体幼儿开展了“悦读悦快乐”活动。活动期间，为了丰富班级图书，老师们共同努力发动家长、鼓励孩子们把家里的好书带到幼儿园一起分享，并开展了“图书借阅日”活动，在周五下午可以让幼儿从班级里挑选一本自己喜欢的图书，借阅两天，周一归还，同时每本图书附上一张阅读卡，卡上展示若干道相關故事问答，在帮助反馈给教师们幼儿阅读效果的信息同时，还通过这些问答作为桥梁推动在家时幼儿和父母之间的亲子阅读活动。这些问答，可以为亲子阅读进行方向的指导，同时增进家长对于幼儿早期阅读重要性的认识。[2]
　　另外，老师们还在每周一次的引导幼儿们进行“我最喜欢的一本书”的交流的基础上，同时鼓励家长每晚陪孩子阅读半小时，每周陪孩子进一次图书馆。并且，班级每周请一位妈妈进课堂给全班小朋友讲故事。最终，于期末由孩子们和教师们共同评选出“读书明星”。这个活动开展过后，家长的满意度都很高，也要求中班还能继续开展类似的活动
　　2.举办“讲故事”比赛活动
　　鉴于《纲要》对于语言领域的强调，为锻炼幼儿的语言表达能力，幼儿园于2017年11月特举行讲故事比赛。活动分为了班级预赛与全员决赛，可以让幼儿们分为个人和小组进行比赛，最终评选出故事大王、最佳口才奖、最佳人气奖、最佳形象奖若干名。活动的举办尤其是班级预赛，主要为的是让每位幼儿都有参赛机会，培养幼儿的的自信与勇气，同时为孩子们提供一个展现自我的舞台。在幼儿讲故事时，教师可以挖掘故事中的教育内涵，通过对故事复述等形式引导幼儿们对于美的体验以及故事中品质的内化。
　　结语
　　任何所谓的培养策略的实施都要充分的以幼儿的性格喜好等特征作为基础，同时扩大教师在此环节中重要的引导作用。孩子们都会对周围一切的事物感到好奇、充满兴趣，作为教师要灵活地利用身边的一切可利用资源，如孩子们所感兴趣的故事、玩具以及身边的教学工具等。孩子们天性钟爱游戏，教师可以利用游戏，将其完美地融合到阅读中，比如在阅读前先进行设问“有个小朋友在公园哭了，为什么呢？我们从书中把他找出来，一起帮助他好不好呢？”等。同时，教师们还要注意不能一直用同样的方式，这样只会让他们逐渐失去兴趣
　　最后，最重要的是，对于幼儿们阅读的培养切不可急于求成，作为教师要尽自己的能力引导幼儿们循序渐进的养成良好的阅读习惯。我们应该从教师朗读的基础上，逐渐地知道幼儿们学会如何有序的一页页阅读图书，从而让幼儿们学会如何阅读。在一定阶段之后，教师可以采用多种方式来提升孩子们的阅读能力。例如教师讲出某一个故事情节，让幼儿们试着自己从书中找出相应的图片，不但检验了幼儿们的阅读理解能力，也提高了幼儿们的逻辑思维能力，让幼儿们感受到图画与语言之间的联系，也让幼儿们学会了边看边想。
　　参考文献
　　[1]马玲.孩子的早期阅读课[M]，文化艺术出版社2010.
　　[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，人民教育出版社，2013.
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