游戏化：小班幼儿阅读的方式创新
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摘 要：小班幼儿需要的游戏是情景化、低层次的，他们可以随心所欲地在书架上选择自己想看的书进行自主阅读和讲述，教师作为幼儿游戏的支持者、引导者和观察者，可以从多方面入手提升幼儿阅读和游戏水平。小班阶段是幼儿阅读能力、语言发展、常规培养的关键期，本文以一个阅读区域活动为媒介，通过创设阅读区域活动、观察幼儿阅读游戏的行为表现、提升幼儿阅读关键经验、教师多样化的指导策略等措施，以环境激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
关键词：阅读环境 阅读行为 游戏水平 关键经验
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0047-01
幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，特别是针对小班幼儿而言，它是发展幼儿语言水平、提升语言表达能力的一个重要方面。那么如何有效利用阅读区的游戏来提升小班幼儿的阅读水平呢？
1.创设游戏背景，提供阅读条件
教师作为幼儿游戏的支持者、引导者和观察者，这需要我们为幼儿创设一个温馨、舒适的阅读环境，让幼儿有更多的时间和空间拿起书本，这样也就多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣。在创设阅读区时，应找一个光线充足、环境适宜的地方供幼儿阅读绘本。还可以在阅读角里垂吊简洁的饰物、铺设地垫，摆放一些孩子熟悉的毛绒玩具，营造和谐轻松的阅读氛围。当幼儿阅读时，可以播放轻柔舒缓的背景音乐等，给幼儿一个良好的阅读环境，可以放松心情、安静下来享受阅读。阅读區里的绘本，应该定期更换，可与幼儿共同商议，给阅读角取一个好听又好记的名称，和幼儿一起设计图文并茂的标识和阅读规则、注意事项等。结合课程游戏化“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，我们可以将小班的班级阅读区划分为自主游戏区和角色区两个部分：书架、图书医院。小班幼儿需要的游戏是情景化、低层次的，他们可以随心所欲地在书架上选择自己想看的书进行自主阅读和讲述。又如：某日小班区域游戏开始后，两名小朋友选择了阅读区。他们首先来到阅读区书架边准备选书，这时潇潇发现书架上的图书很杂乱，便对熙熙说：“你看书架被小朋友们弄得好乱呀。”熙熙看了之后为难地说：“可是不是我们弄的。”潇潇说：“不是我们弄的，我们也可以帮忙呀。”说完便开始整理起来，潇潇整理图书的动作妨碍了熙熙选书，可熙熙并没有生气，他看了一会儿之后也加入到整理图书的工作中。不一会儿书架里的书就被放的整整齐齐。
2.把握关键经验，提升阅读水平
小班幼儿处于具体形象思维这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。阅读区域活动不是以让幼儿掌握多少故事，学会多少字为目的，而是引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。本阶段小班幼儿关键性经验的阅读水平有效提升是非常重要的，在实践中我们把阅读看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望，他们喜欢书并认识书，知道书的名字、封面、封底、页码，养成良好的阅读习惯等。幼儿通过参与阅读区域游戏，能够讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动，乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受，能倾听和听懂同伴的语言，接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话，乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句，乐于表演和再现作品的语言、动作，能理解、体会和想象作品所表达的意思。
3.制定相应策略，指导阅读活动
每一位幼儿在游戏中的表现都是不一样的，针对小班幼儿在阅读区域活动中的表现和行为，教师可以采取以下指导策略：
（1）根据幼儿游戏水平，创设不同情境的阅读游戏
第一，拼图：将绘本画面裁剪为6-9块，幼儿根据自己对绘本的理解拼回原来的画面。
第二，排序：将绘本中的主要情节画面挑出来打乱顺序，幼儿根据绘本线索排序。
第三，看图讲述：采取图片提示的方法给出绘本线索，幼儿根据线索图讲述绘本内容。
第四，绘本表演：提供头饰、布置道具供幼儿表演时使用，鼓励幼儿大胆讲述绘本。
（2）在阅读区中渗透阅读的方法及技巧，鼓励幼儿积极行为
教师的指导在幼儿愉快的阅读中进行。从让幼儿知道一页一页看书→观察画面→理解画面—发现页与页内容的联系→能初步地概括每页图书的大致内容。在阅读过程中，教师根据实际的阅读情况，引导幼儿观察画面的背景、推测故事情节、理解故事内容，恰当地提问等等，使幼儿逐步掌握阅读图画书的基本技能。
（3）根据幼儿需求，在阅读区中增设角色游戏
上述阅读案例中的幼儿能够将寻常区域玩出不寻常的玩法，将自主区域与角色区相结合，创造出图书管理员角色，教师应鼓励支持幼儿这一行为，教师在引导班级幼儿开展阅读区域活动时，可以通过观察，发现幼儿对游戏的需要，赋予不同的角色游戏和玩法。
4.结语
综上所述，在小班幼儿的阅读区域活动中，教师作为引导者、观察者、支持者，通过多样化的策略成为幼儿的阅读伙伴，幼儿不仅爱上阅读，阅读技能也大大地提高，最终达到以点带面，培养幼儿良好的阅读能力，提升小班幼儿游戏水平。
参考文献
[1]岳秀珍.浅谈爱心对特殊幼儿的重要性[J].教育革新，2018（08）
[2]于燕.多措并举 共促阅读——浅议激发幼儿阅读兴趣的策略[J].名师在线，2019（08）
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