为小班幼儿创设有价值游戏化教学情境

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　　为了确保孩子身心的健康成长，做好幼儿教育工作是必不可少的。幼儿园教学活动需要合理规划，以提升幼儿的参与兴趣为主，通过不同的形式来提升教育质量，进而保障幼儿身心的健康。由于幼儿园小班的儿童年龄较小，教学手段通常以寓教于乐的方式为主，为了提升孩子的学习和参与兴趣，教师可以创设有价值游戏化的教学情境，本文就教学情境的核心进行了阐述和分析。
　　幼儿具有活泼、天真的年龄特点，在教学的过程中，教师要充分了解幼儿的年龄特点，不能采用成人化、校园化的教学方式，而要将娱乐和教学进行合理的结合，提升幼儿参与教学活动的积极性和主动性。为此，教师可以采用游戏化的教学方式，利用一些游戏活动来对幼儿进行教育和培养，将幼儿作为教学的主体，使幼儿通过生动有趣的教学活动获取经验和知识，确保幼儿身心健康的发展，为幼儿将来的学习生活奠定良好的基础。
　　一、小班幼儿游戏化教学的意义
　　（一）游戏化教学符合幼儿教学要求
　　现代教育要求以人为本，寓教于乐，尤其是在幼儿教育活动中，教育者要注重培养幼儿的兴趣爱好、行为习惯、生活技能等等，确保幼儿身心健康的发展。将课程与游戏进行合理的融合，使幼儿能够在游戏的过程中获取知识和技巧，在教学的过程中，要重视幼儿的主体地位，增加幼儿对教学活动参与的主动性，培养幼儿的创造性;进而一方面保留幼儿的童真心态，另一方面促进幼儿智力的开发与成长，为幼儿未来的生活与学习奠定良好的教育基础。
　　（二）游戏化教学能够提升教学效率
　　幼儿正处于天真、活泼的年龄階段，幼儿教学的最终目的就是使幼儿能够快乐、健康地成长，进而确保幼儿各方面素质的发展和提升。传统课堂教学往往枯燥乏味，为了保持幼儿快乐、活泼的年龄特性，教师要将游戏和教学课程进行合理的结合，游戏可以使教学活动充满活力，增加课堂教学的趣味性，进而使幼儿能够在快乐中学习。教师要掌握教学内容和教学形式之间的关系，在游戏中蕴含相应的教育价值，通过游戏提升幼儿参与教学的积极性和主动性，创设与教学有关的情境活动，鼓励幼儿积极参与教学活动，协助幼儿独立完成学习任务，进而增强学生的独立性。游戏化教学能够转化沉闷枯燥的课堂教学，增加幼儿的学习兴趣，对幼儿课堂教学效率的提升有很大的帮助。
　　二、幼儿游戏化教学中存在的问题
　　（一）观念误区
　　一些教师认为游戏化教学就是增加游戏活动，带领幼儿进行游戏玩耍，游戏内容并没有什么实质的教育意义，进而导致游戏化教学并不能起到真正的教育作用，也没有改善课堂教学质量。
　　（二）模式误区
　　目前，还有许多教师沿用传统教学方式，以告诉式教学为主，忽视了幼儿在教学活动中的地位和作用，不利于幼儿独立性、创造性的培养。告诉式教学是一种灌输式教学手段，与游戏化教学的目标不符，不利于幼儿的成长。
　　（三）设计误区
　　一些教师对游戏化教学缺少认识，在进行游戏设计时，没有考虑幼儿在游戏教学活动中的地位，没有给予幼儿应有的选择权和决定权，游戏内容往往由教师独立设计，对幼儿的需求和表现欠考虑，进而导致游戏化教学缺乏创新性和自主性，幼儿在活动的过程中只是按照教师设计的步骤开展，导致游戏教学出现盲目性，使游戏教学失去了作用和意义。
　　三、为小班幼儿创设有价值游戏化教学情境的核心
　　（一）正确认识游戏化教学
　　在实际教学的过程中，只是进行单纯的教学、游戏等活动，追求放松、快乐的教学体验和游戏的教学态度，这样，教学活动就会完全以游戏为主，进而使教学失去意义。要创造有价值的游戏教学，游戏活动就要具有教育价值，要提升幼儿的经验和体验。要充分发挥游戏在教育活动中的价值，以营造轻松、愉快的氛围为基础，通过快乐的游戏活动来进行幼儿的培养和教育，正确认识游戏化教学的作用和意义，进而促进幼儿智力和能力的提升。
　　（二）丰富游戏内容和模式
　　游戏内容和模式的丰富可以从以下几个方面入手：首先，提供一定的感知运动游戏机会。幼儿正处于身体发育的阶段，虽然通过成长和教学已经有所发展，但在运作技能、思维方式方面都有待提升，要根据幼儿的现状和能力增加游戏难度。如，为幼儿提供包含跳、爬、投掷等多种动作的游戏活动，通过复杂的游戏活动来提升幼儿的运动能力，改善幼儿的身体素质。在这个阶段，幼儿正在萌芽象征性思维，教师可以策划象征性游戏活动，如，“嘟嘟超市”等角色扮演的游戏活动，通过此类游戏活动提升幼儿的象征性思维能力，也能增加幼儿与他人之间的沟通经验，培养幼儿沟通协作的能力;其次，为幼儿提供多样化的可操作材料。在幼儿教学的过程中，教师要使幼儿从独自游戏过渡到平行游戏，为此，要为幼儿提供足够数量且具有一定操作性的游戏材料。游戏都具有一定的灵活性，幼儿可以在游戏的过程中开发不同的游戏方法，提高游戏的趣味性，为此，一方面要完善教学设备，确保游戏教学的空间和材料;另一方面，要营造良好的教学气氛，可以通过情境教学的方式来营造活跃的教学氛围，通过情境模拟来增加幼儿在教学活动中的参与性。
　　（三）满足幼儿角色扮演需求
　　为了营造一个良好的教学情境，教师一定要了解幼儿的角色扮演需求。通过调查和分析可知，幼儿喜欢扮演的角色有以下几种：第一种，大部分幼儿都具有快点长大成人的愿望，所以其喜欢扮演成年人，或者扮演自己喜爱的人物;第二种，享有权利的角色，这类角色具有很高的自由性，幼儿在扮演的过程中可以实现各种愿望。幼儿的认知和经验都是由家庭或书本获得，根据幼儿的实际情况了解幼儿的扮演需求。除此之外，教师可以通过谈话、表演、参观等多样化的活动方式来增加课堂教学内容，丰富游戏主题，增加游戏情节的逼真性。
　　四、结语
　　综上所述，为了提升幼儿教学的质量和效率，可以采用游戏化的教学方式，创设有价值游戏化的情境教学模式，通过这种教学方式培养幼儿的自主性和创新性，保障幼儿身心的健康成长。
　　【作者单位：苏州市吴江区鲈乡幼儿园  江苏】
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