课程游戏化背景下小班幼儿晨间户外活动的组织

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　　课程游戏化，指在课程的实施过程中，既重视游戏地位和作用，又充分渗透游戏的理念和游戏精神，努力让课程的实施符合幼儿的身心发展规律，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，促进幼儿身心全面发展，同时提升教师的课程建设水平和实施水平。幼儿园的户外晨间锻炼是幼儿园体育活动的一种形式。晨间户外锻炼是让幼儿在一定的时间段内（晨间约15～35分钟，根据季节、年龄段不同来调整），在一定的户外活动区域内，利用一些器材让幼儿进行各种身体锻炼活动。小班幼儿年龄小，使得晨间户外体育活动的组织形式与其他年龄阶段有较大区别。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园户外活动的时间，在正常情况下每天不得少于2小时。”那么，如何在课程游戏化的主流背景下，体现 “自由、自主、愉悦、创新”的精神，顺利地开展小班幼儿的晨间户外锻炼游戏呢？
　　一、设置开放性场地，鼓励幼儿自主探索
　　课程游戏化实施初期，我们尝试为幼儿提供自由活动的环境，使幼儿的晨间体育活动游戏化由最初的高控转为放任。在实施中过于“游戏化”，反而导致孩子运动时间效率低下、运动量不足。如何合理规划，让晨间户外游戏更科学呢？经过大家的反复研讨，我们将各类器材分类摆放，创设不同区域，如投掷区、攀爬区、球类区、跳高触碰区、手脚协调区等。同时在各个区域设置小班幼儿能看懂的标志，各个班级的教师不再是像以前一样只看好自己的班级，而是专门负责一个或两个区域，并重点负责指导这个区域。在动静结合、循序渐进的原则下，教师的看护打破了常规。这样，在保证户外晨间体育锻炼安全开展的同时，也更能够对幼儿进行专业指导，而幼儿也能在各个区域进行自主探索。
　　二、优化器械材料，供幼儿自主选择
　　废报纸、碎布、塑料袋、木夹子、旧纸箱等一些废旧物品，都能在晨间户外锻炼中发挥它独特的价值。如：用旧鞋盒制作的“大鞋”，小班孩子可练习平衡走，也可套在手上进行手脚着地爬;用旧纸盒拆开可以做成长长的“坦克”，幼儿练习钻爬;小石头可以装入可乐瓶里进行举重、抛滚的练习。幼儿园的小山坡可以讓孩子套上鞋盒爬草地，孩子在与自然亲密的接触中，快乐游戏。在游戏的过程中，我们有目的地选择适合幼儿进行的活动，将玩法用照片或视频的方式记录下来，活动结束后供幼儿欣赏。每一种器械都有不同的功能与特点，一些幼儿园的常规性器械，如球、圈、绳、垫子、沙包等，可以鼓励幼儿创造性地想出新玩法。允许幼儿自由选择不同区域，允许幼儿利用材料创造出各种不一样的玩法，充分发挥幼儿的想象力、创造力，而教师则仔细观察幼儿对不同材料的不同玩法，分析和判断这些玩法对幼儿发展的价值，适时给予孩子支持和指导。让孩子在适宜的挑战下循序渐进地发展。比如，提供蛇皮袋，孩子们可以用来玩追跑，跳跃、爬行等游戏，在探索中，孩子们获得了自信，在自由的游戏中以及与材料的互动中，既获得动作的协调发展，又收获无尽欢乐，让户外活动变得更加丰富多彩。
　　三、拓展组织形式，让户外体育游戏更具自主性
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。”体育游戏活动也不例外。为了提高幼儿体育活动的趣味性和自主性，在游戏区域设置方面我们尝试解放思想，打破年龄限制、班级限制，打破室内、室外活动区的界限。小班幼儿跟着大班幼儿玩，中班自己独立玩或者与同伴合作玩，大班幼儿做游戏的创设者、带动者，鼓励幼儿自由、自主地与大家结伴游戏。这种打破班级、年龄界限的户外体育锻炼，增加了幼儿之间相互的接触与交往，让孩子在活动中互帮互学，共同进步。教师在活动中要时刻关注孩子活动中的情感、态度、积极性，及时给予孩子提供帮助，让孩子在解决认知冲突的过程中逐渐建构知识。
　　四、挖掘本土民间游戏，丰富幼儿户外体育活动
　　民间游戏由当地老百姓根据自己的生活习性和当地的传统创编而来，具有浓郁的地方特色。这些民间游戏主要源自当地人们的生活和劳动的场景，同时还会配上一些用当地方言吟唱的歌谣。幼儿在游戏的同时，潜移默化地对周围的现实生活进行了模仿、学习，这些幼儿熟悉、可以理解的生活场景可以令幼儿获得真切的情感经验。
　　小班幼儿身体发展还不是很协调，基本动作发展水平比较低，我们根据年龄特点以及个体差异进行灵活引导，遵循“古为今用，古法新玩”的原则进行筛选，并根据幼儿实际情况进行科学改编，在内容和形式上对民间体育游戏进行创新，使民间体育游戏的趣致与幼儿的实际生活结合，然后根据不同年龄幼儿的特点，自由选择游戏。这些游戏的规则简单，运动量较适中，适合小班幼儿玩，其不仅可以发展幼儿的动作技能，同时还可以培养幼儿的合作精神、遵守规则的优良品质。
　　为了让民间游戏的内容与形式更加丰富和灵活，并且适合当代幼儿的心理发展水平，在保持其原有民间游戏风格的基础上，我们从内容和形式上进行了改编与创新。我们运用拓展法、组合法、发散引导法等对游戏的内容加以改编。如将游戏“牵磨拉磨”“手指游戏”两个游戏组合在一起，组成一个新的游戏“来到必胜客”，然后，教师与幼儿共同制定新的游戏规则。经过改编后，古老的游戏被赋予了现代气息，其内容更贴近于现代幼儿的心理需求，幼儿更感兴趣。另外，我们还从游戏的规则和组织形式上进行改编与创新。在游戏的组织上，将一些不同类型的游戏有机地组合在一起。比如，可以把说唱游戏“月亮巴巴亮堂堂”和体育游戏“钻山洞”组合起来变成一个新的游戏。幼儿一边唱童谣，一边做着各种规定动作，既锻炼了语言能力，也让幼儿的运动技能在游戏中得到了发展和提高。游戏改编后，师幼共同制定游戏规则，既可保证了游戏的原有趣味性，又让不同水平的幼儿都能获得成功，体验游戏带来的喜悦。
　　五、选择适合小班幼儿的情景性体育游戏
　　“回归生活”已经逐渐转化为一种理念，“教育来源于生活”，生活是一种实践、 一种参与，也是一种体验，在实践中，我们发现越是幼儿所熟悉的越容易激发幼儿参与体育活动的兴趣。
　　小班幼儿的思维是具体形象的，理解能力差，身体协调性也较差，有些甚至走路都不稳。在晨间体育锻炼的内容选择上主要以平衡游戏、投掷游戏、钻爬游戏为主，再逐渐加入攀登游戏、跳跃游戏等。在游戏中，让幼儿扮演小动物，结合各种有趣的故事、绘本等，利用故事的情节、角色等进行情境设置，将各种动作串联在一起，进行身体练习。这种将活动各部分衔接得自然流畅、富于变化、符合幼儿具体形象思维的特点，通过故事情节中的角色、情节等吸引幼儿，激发幼儿主动参与活动的兴趣，促进幼儿的运动能力提高、智力发展。
　　六、做好观察、记录，让晨间户外锻炼更具反思性
　　“经验+反思=成长”是教师专业发展的途径，教师只有对自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才能不断改进、不断提高。“观察记录”是教师行动研究的主要工具，要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。
　　晨间户外体育活动游戏化要求教师具备正确的课程观、教育观和游戏观。要以幼儿喜欢的游戏方式组织开展体育活动，不能将自己的意志强加给幼儿，要尊重幼儿的意愿和选择，要每天观察孩子，关注幼儿的兴趣点。从孩子的兴趣和需要出发，是确定户外锻炼的基本依据。比如，孩子在活动中出现对一些具有挑战性的新游戏项目拥挤、一些常规性的游戏项目则无人问津，这样将达不到促进幼儿动作发展均衡的目的;而有些活动流于形式，有些活动太难或者太简单不适合小班幼儿。因此，我们将每天观察到的现象，以图片、文本等形式记录下来，在教研活动时共同研究探讨，寻找相关的解决策略，及时进行反思、调整，丰富幼儿的实践活动，最终实现小班幼儿户外体育锻炼的课程体系。
　　课程游戏化项目实施以来，我们对户外游戏的理解越来越明晰，逐渐认识到传统的幼儿园户外晨间锻炼存在的缺点和不足。在课程游戏化的精神引领下，我们将整合现有资源，制定更好的幼儿园户外体育锻炼的组织方案，提高户外体育活动的有效性，促进幼儿的身心健康发展，让儿童在自由、轻松、愉快的游戏中获得知识、技能和情感的全面发展。
　　（责任编辑  李 芳）
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