课程游戏化背景下幼儿户外体锻混玩的有效实施

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　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿参加户外活动锻炼能增强其对环境的适应能力。户外体锻作为幼儿体育活动的基本形式之一，具有与其它体育活动形式相同的目的与任务，就是幼儿在参加户外体锻时，不仅能有效地锻炼身体，而且能更多的直接接受阳光、新鲜空气、水份等自然因素的刺激。孩子在锻炼的过程中认知兴趣得到提高，互助合作、遵守规则等情感情绪得到发展。户外混玩是我园近两年不断探索的体锻模式，结合农村自然资源的有利优势，探索出有效的户外体锻混玩的方式方法。本文重点对“在课程游戏化理念的引领下如何利用农村资源有效的开展户外混玩体锻模式”进行深入的阐述。
　　课程游戏化 户外体锻 混玩
　　【中图分类号】G 614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0037-02
　　1.创设适宜混玩的运动环境
　　（1）提供多种区域的体锻活动场地供幼儿自由选择
　　我园通过对户外游戏活动的探索实践，逐步形成了同年龄段混班，不同年龄段混龄的户外体锻模式，结合幼儿体能发展要求，将活动区分为跳跃区、平衡区、攀爬区、投掷区等，结合现有场地情况，将人工草坪区设置为挑战区、将自然草坪山坡设置为野战区，将塑胶地、综合器械设置为综合体能锻炼区等，幼儿可以根据自己的喜好自由选择喜欢的区域进行户外活动。
　　（2）创设轻松自由的氛围，让幼儿的自主性得以发挥
　　开展混玩户外体锻时，将自主权交给幼儿非常重要，教师本着“以幼儿为本”的原则为不同班级的幼儿创设一种既宽松自由，又能让幼儿喜欢的体锻环境。教师要支持幼儿自主活动的开展，让幼儿体验运动的快乐。首先场地、内容的自由选择：幼儿根据自己的喜好选择体锻区域及内容，根据自己的能力水平选择难易不同的运动器械，如，在梅花桩的提供中，我们分三个层次投放，用很多旺仔瓶做成的粗粗矮矮的为最简单的，将六个核桃饮料瓶做成的较高较细的为第二层次，一个奶粉罐做成的为第三层次，幼儿可自由选择，自由组合摆放。其次玩伴的自由组合：混龄时，我们鼓励孩子主动跟弟弟妹妹、哥哥姐姐互动，一起决定游戏规则，相互保护、相互学习，一起合作，一起克服困难，感受合作游戏的乐趣。最后：内容的自由设计：过程中我们鼓励幼儿大胆尝试，支持幼儿的创造性想法，教师提供相应的器材后便放手让幼儿之间设计游戏的情景、内容，如孩子们将纸箱组合成两排当成堡垒，用沙包当成弹药，开心的玩起了“打败敌人”的游戏，如孩子们将轮胎和梯子当成了小桥，带着弟弟妹妹玩“帮小动物运粮食”的游戏等，孩子在宽松的氛围中学会了交往，感受了合作，增强了自信，提高了创新能力等。
　　2.提供自然、丰富的体锻器材
　　（1） 家园联动，共同收集制作户外体锻器械
　　如何把具有乡村特色的环保资源运用到户外体锻中，少不了家长配合，生活中的废旧材料多种多样，哪些材料能运用到
　　幼儿的户外游戏中是教师和幼儿双方的任务。在组织动员幼儿
　　共同收集材料前，教师通过谈话、讨论的方式，鼓励幼儿探索适宜投放在户外体锻的废旧材料。引导幼儿考虑材料的坚固性、大小、形状等特征，最终确定了长凳、油桶、轮胎、矿泉水桶、各种草编物品、PVC管、易拉罐、奶粉罐等废旧材料。材料确定好以后，教师动员全体幼儿家长都参与到废旧材料的收集活动中，鼓励幼儿和家长一起在家里和社区里寻找适宜的物品，并带到幼儿园。
　　（2）高站位，立足指南，合理选择，针对性投放
　　课程游戏化理念虽然强调幼儿的自主，但前提是需要教师的材料支持，我园针对户外体锻组成研究小组，小组成员首先结合指南中各年龄段对健康领域的要求进行分析整理，针对领域目标有针对性的制定出户外场地材料投放参考计划表，如，结合大班动作目标1，要求幼儿具有一定的平衡能力，动作协调灵敏。结合这一目标，小组商讨如何提供体现农村自然资源的材料来助推幼儿生成各种情境性的体锻游戏，提高混班体锻时幼儿的兴趣并能达成体锻目标，研讨、调查的整理给了教师以指导性的参考意见，教师再根据实际以及幼儿的需求丰富调整。
　　3.善于观察、适宜介入，助推体锻进程
　　有活动就必然要有指导，教师的指导能让幼儿更好地积累、丰富经验，有利于幼儿的成长。而作为教师指导的前提条件就是教师的有效观察。由于幼儿的个体差异，在组织混玩时，教师要关注幼儿的动机、兴趣和需要，根据幼儿发展的差异性，适宜的提供支持与引导。
　　（1）观察记录，为评价提供依据
　　要想深入了解幼儿、指导幼儿的游戏活动、客观公正地评价幼儿游戏，有效的观察是必不可少的，它是教师所有行动的基础和前提。户外活动幼儿活动量大，情况复杂多变，教师只有更加细心的观察才能够给予幼儿深入的活动支持。
　　例如，幼儿在走梯子时发现，有时候梯子很稳很好走，有时候却摇摇晃晃的，很不好走。针对梯子不稳的问题，有的幼儿就提出，是不是他们走梯子的方式不太对。教师就鼓励幼儿采用不同的方式走梯子，幼儿分别尝试了几种走梯子的方法，一种是两脚分开站在梯子两边，一种是走梯子中间的横梁，最后一种是在梯子上跪爬的方式。通过一系列的尝试实验幼儿发现，使用第一种方法，当左右两只脚交替前行时，一旦后面没有人跟着一起走，梯子就会变得非常不稳，总是有一边会翘起来。使用第二种方法，对他们的平衡感有较高的要求，平衡能力较差的幼儿很容易站不稳，一下子就会从梯子上下来，只有平衡感强的幼儿能稳稳地在梯子上行走。第三种方法是最容易的，同时运用手脚在梯子上爬行，人的重心降低了，很轻松地就能通过梯子。在这个过程中，教师观察到了幼儿遇到的问题，并引导幼儿自己去探索发现，找到解决的办法。教师的活动支持让幼儿能够更加深入到游戏活动中。
　　（2）依据指南，促进幼儿的核心经验
　　幼儿的学习过程就是经验积累的过程，幼儿的经验是在直接感知、亲身体验、直接操作中习得的。老师要做的就是帮助幼儿不断地丰富经验、积累经验。参照《3—6岁儿童学习与发展指南》发现，要求大班幼儿能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上教平稳地行走。因此，在平衡区游戏活动中，如果教师不能给予幼儿必要的指导，幼儿在布置活动场地时经验往往聚集在对多种材料进行不停地搬弄和组合，不会想到通过材料的不同组合形式来发展提高自身的平衡能力。有关发展幼儿平衡能力的核心经验是需要老师在活动中逐步渗透给幼儿的，并不是幼儿自己就能在游戏中立刻获得的，这些核心经验的积累离不开教师必要的指导。
　　（3）多元评价，助推幼儿的活动积极性
　　适宜的评价能帮助个别幼儿解决他们在游戏中遇到的问题，有助于幼儿获得成功的体验感。由于混玩游戏时，幼儿是结伴选择自己喜欢的区域游戏，从而脱离本班教师的视线范围，更不利于评价的及时和有效，因此我园采用教师区域负责制，让负责该区域的教师负责观察评价幼儿，评价采用不同的形式行进，如教师对幼儿的直接评价：教师根据现场观察到的幼儿的创新想法，幼儿的合作、坚持等品质给予及时的肯定，对危险行为给予及时制止等。教师对幼儿的延迟评价，教师将活动中观察到的事件以照片或短视频的形式记录下来，反馈给本班的老师，在活动结束后播放给幼儿观看，以或肯定或建议的方式进行评价。幼儿与幼儿的评价：在幼幼评价中，教师可以邀请幼儿说说自己的活动内容，活动中发生的事件，进行自我评价。通過多元化的评价方式，引导幼儿将别人的经验、教训迁移到自己身上，帮助幼儿积累更加丰富的游戏经验，让幼儿更多地感受到游戏活动乐趣和喜悦。
　　裴斯泰洛齐指出：“体育活动得当，有助于品德训练。”合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团队精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质。在户外体锻混玩的实践中，还有很多的问题值得我们深入探索，我们将立足幼儿，让幼儿的自主、愉悦、创造的精神在户外体锻中得以充分的施展。
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