高职院校大学英语口语教学的交际法解析

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　　【摘要】从交际法的一般特征出发，分析高职院校大学英语口语教学的现状。从英语交际教学法的角度出发，认为高职院校大学英语口语教学应该以提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流为目的；教学内容应贴近现实的语言环境，注重激发学生内在的交际动机；教学实践可以通过多种形式的交际活动来实现，发展学生的口头交际能力。
　　【关键词】大学英语口语；交际法；解析
　　
　　引言
　　
　　高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是职业教育的高级阶段。随着我国经济和社会的迅速发展，高等职业教育日渐重要。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中提出，“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
　　
　　一、 交际法的一般特征
　　
　　交际法全称为交际教学法，又称交际法的语言教学，人们最初称它为“意念法”、“功能法”。它是由英国的应用语言学家在二十世纪六十年代末七十年代初在否定结构主义教学法的理论基础上提出来的，其基本概念为“意念”、“功能”、“交际”。
　　基于上述分析，我们认为，交际教学法的核心，即教学过程就是交际过程，它的基本特征可归纳为三点：第一，语言是交际工具，是用来表达意义的语言系统。它强调的是语言表达的意义和语言的运用而不是语言的形式，教学中要求通过各种活动来实现有意义的交际，以促进语言学习，并获得交际能力。第二，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。
　　
　　二、高职院校大学英语口语教学的现状
　　
　　我们认为，目前我国高职院校大学英语口语教学的不足主要表现在以下三个方面，我们从组织教学，教师因素和课堂交际环境来分析。
　　 ㈠ 组织教学方面
　　在课堂的组织和教学方法上，许多学生在同一个教室里，学生很少有机会练习口语。同时，教师也很少注意到每一个学生。教学方法以教师为中心，课堂气氛单调、枯燥，学生表达机械、单一，整个课堂缺乏教师和学生之间的感情和信息的交流。学生在说英语时仍然感受到极度的紧张和担心，而来自老师仅有的评价和反馈使学生不确定自己的表达究竟达到什么样的程度。
　　㈡ 教师因素方面
　　在教师的引导方面，表现在对学生有太多的批评和干扰。虽然对教师来说，在学生说英语时及时纠正所犯的错误是重要的，然而如果教师在学生进行热烈讨论时介入并干扰的话，这样的影响将会破坏谈话和交流的气氛。也就是说，来自教师的不断的干扰将会破坏交流活动的目的。
　　㈢ 交际环境方面
　　从交际环境来看，尽管学生在口语课堂上的多问问题被认为是有利于形成互动的交际氛围，并且这种方式也是练习口语的一种有效方式。但是有一些问题类型是非常的普通以至于它确实影响互动的学习情景。
　　
　　三、运用交际法的高职院校大学英语口语教学
　　
　　㈠ 教学目标
　　在上面的分析中，我们知道，交际教学法的主要思想在于将外语作为交际工具来掌握，在设定的言语环境中，按照每一特定的交际目的学习外语，使学生最终掌握用外语进行交际的本领。
　　㈡ 教学内容
　　在教学内容上，交际法强调教师要在教学内容贴近真实的语言环境，激发学生的内在交际动机。语言环境是交际法语言教学的重要概念，真实的语言环境是掌握语言交际能力的必要条件。[3]要成功地运用交际教学法，高职院校的教师的首要任务就是以各种有效的方式创设真实语言环境，帮助学生投入到语言交际活动中去。
　　 在高职院校大学英语口语的教学中，教师对语言环境的创设可以包括以下几个环节：第一，引导师生对话。应用交际教学法，教师必须是英语的熟练掌握者，有扎实的语言功底，英语表达要流利、准确，要努力让学生听到地道的英语。在师生对话过程中，教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话。教师要注意适当纠正学生在交际过程中出现的错误，还要兼顾到学习有困难的学生，用更频繁的师生对话加以督促和鼓励，激发学生参与对话的热情。第二，组织生生对话。教师要认真研读教材，寻找情景因素，设计一些真实的、贴近学生生活实际的交际场合，创设出活泼、生动的情景，激发学生表达观点的热情。
　　㈢ 教学实践
　　在教学实践上，高职院校的大学英语口语教学要通过多种形式的交际活动来实现，发展学生的口语交际能力。
　　培养学生口语交际能力的关键在于发挥学生的主体作用，以学生为主体，开展形式多样的高密度的口语交际活动，提高学生的自觉参与意义。[4]常用的形式有：第一，问答。这基本上是以课文内容为中心的活动，为课文教学所常用。提问可分三类：事实性提问、概括性提问和评论性提问。形式可为：教师问―学生答、学生问―教师答、学生问―学生答。第二，复述课文。这也是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述进入自由复述。第三，角色扮演。角色扮演活动常常由几个短小情节组成,这些情节可以是真的，也可以是虚拟的。角色扮演最基本的一个要求是用虚拟的人物来演绎即兴作品。为了使学生把话连续说下去,可以大量利用动作表演和说话配合。在具体操作中教师应详细解释情景，因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的，语言形式会因不同的语境而改变其含义，所以包含语言形式的话语单位必须与其所在的社会情景吻合才可为人们接受。
　　
　　结语
　　
　　高职院校是我国实施高等职业教育的主要承担者，学生的英语口语交际能力是增强学生毕业后竞争力的重要组成部分。我们立足于英语交际法的一般特征，分析了高职院校大学英语口语教学的现状，初步探讨了在交际法的关照下高职院校大学英语口语教学的教学目标，教学内容和教学实践，这为高职院校大学英语口语教学提供了新的思路和方法。
　　
　　【参考文献】
　　［１］徐强．交际法英语教学与考试评估[M]．上海：上海外语教育出版社，2000．38．
　　［２］Hymes・D．On communicative competence in Brumfit and Johsons．London: Lonman,1982:32
　　［３］高秀丽．对高职高专英语教学改革的几点思考[J]．2008（1）：121-122
　　［４］郑楚霞．高职高专英语口译教学存在的问题与改革[J]．2007（12）：103

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