换位互动　教学相长

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　　新课程强调了学生在学习中的主体地位，从“教”为中心转向以“学”为中心，更加重视学生的“经历”和“体验”。《大纲》要求，以学生为主体，以教师为主导，以此为诱因，便萌生了师生换位的想法。
　　苏教版语文第十册《赠汪伦》是一首语言质朴自然，感情真挚，诗意明白如话的古诗。我决定和学生来个角色换位,开展一项师生“相互转换”的体验活动。
　　当天布置家庭作业的时候，就和学生们说了我的想法，并试着让学生回家备课，次日抽签决定谁当小老师。本以为学生们会面露难色、相互推让。没想到，他们个个欢呼雀跃、欣喜万分。
　　第二天上课前，我做好了66个“阄”儿，其中只有一个“阄”儿上写着“我是小老师”。我把“阄”儿放在一个纸盒内让学生轮流抓阄，等所有的人都拿到阄儿后才准打开看。
　　当我宣布一齐打开手中的“阄”儿时，教室里立刻像炸开了锅一样，不一会儿，“小作家”孟阳被大伙儿前呼后拥地推到了我面前，原来他“中奖”了。
　　小老师孟阳踩着上课铃走上讲台，我坐到了他的位置上，而学生们则欢呼着：“李老师也和我们一样是学生喽！”
　　看着大家兴奋的样子，我用手指了指讲台前的孟阳，并做了一个“嘘――”的动作，示意大家已经上课了。
　　再看看讲台上的孟阳，今天可是穿戴整齐，一副严肃的样子，颇有老师的“气度”。
　　“上课！”随着小老师的一声口令，第一炮”终于打响了......
　　孟阳：“同学们，谁会用一句话来形容朋友间最真挚的友谊？”
　　生1：“千里难寻是朋友，朋友多了路好走！”
　　生2：“兄弟可能不是朋友,但朋友常常如兄弟。”
　　孟阳：“李白是用‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’这句诗来形容自己与汪伦的友谊的。”
　　边说边在黑板上写下了诗句，板书完毕，小老师由于紧张，不由得汗如雨下，但又不便擦汗……这时，坐在教室前面的一位学生名叫张康，他自告奋勇地走上讲台，拿起纸巾，悄无声息地为小老师擦汗……顿时，教室里响起了热烈的掌声……
　　孟阳：“你们也能用一两句诗来表达你与他人之间的情谊吗？”
　　教师里一片寂静，为了填补空白，小老师才思敏捷，随口吟诵道：
　　“桃花潭水深千尺，不及张康擦汗情！”
　　教室里的气氛随即热闹起来，学生跃跃欲试：
　　有的说：“汪洋大海深万尺，不及父母育我情。”
　　有的说：“万水千山无穷尽，不及师长对我恩。”
　　有的说：“同乡同校同桌情，相逢相敬心相连。”
　　…….
　　课堂气氛掀起高潮，枯燥的课堂竟成了热闹非凡的赛诗会！
　　整个课堂上同学们热情高涨，时而进行热烈的讨论，时而举手质疑发表自己的看法，我明显感到课堂气氛活跃多了，原来一颗悬着的心也像一块落下的石头。当孟阳问同学们还有没有问题时，全班同学又精神大振，纷纷举手提出自己在预习时发现的问题。古语说：“学源于思，思起于疑”看到同学们能发现这么多问题，我由衷的高兴。“谁能谈一下诗中的李白先生是一个怎样的人，你是否喜欢他？”就连班上平时最不愿发言的张浩同学也提出了问题。……这节课就在同学们热烈的讨论之中结束了。小老师冲我会心地笑了。
　　通过这节课的尝试，我感觉到学生学习古诗的兴趣明显提高了，学生乐于参与、乐于探究了，就连平时一言不发的学生也开始参与讨论问题了。于是，我又把这种尝试推广其他部分简短的讲读课文中，同样收到了很好的效果。
　　《全日制义务教育语文新课程标准》给我们指明了课堂教学改革的正确方向：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学习的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以我认为：师生换位，就是一种自主参与性教学。它既符合素质教育的要求，也符合新课标倡导的“自主性学习”、“探究性学习”的教学观念，更符合学生的学习心理。
　　首先，师生换位，教师一改过去主宰课堂的权威者形象，真正成了学生学习知识的引导者，教学活动的参与者。学生的思维也不再被教师所束缚，他们在平等、自由、宽松、愉快的环境中主动学习，他们敢于质疑，敢于提问，敢于发表自己的见解，树立了学习的信心，开发了创新的潜能。
　　其次，学生上台讲语文课，方法新奇而又刺激，既满足了小学生好奇、好玩的心理需要，又满足了他们强烈的表现欲和自尊心，讲课的学生在众人面前展示了自己的长处，得到了表扬，享受到了成功的快乐，学习语文的兴趣更浓了。
　　我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”记得陶行知先生还讲过，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，进行引诱，它就会自己主动来吃米。“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”的传统教学模式又何尝不是“按着鸡脖子喂米”。这就压抑了学生自己的主动思考，阻碍了学生主观能动性的发展，扼杀了他们的探索精神和创造精神，只会机械地接受现成的东西，寻求标准答案。传统教学理念的弊端在于此。
　　新课程标准十分注重“以人为本”的人文精神，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。对话就是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此，在未来的课堂上，教师不再只是传授知识，把学生当作知识容器；不再只是组织教学，牵着学生的鼻子走。教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应引导学生解除问题的种种障碍，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，为学生创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，激活学生思维，使学生探索知识热情更加高涨。在平等参与学生的研究活动过程中，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将会大大增加，即所谓“教学相长”。
　　师生换位，既形成了“互动”、“开放”、和“创造”的课堂模式，又为学生营造了平等、民主、宽松的课堂学习氛围。师逸功倍，何乐而不为？

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