互动阅读：语文课堂新模式
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【摘 要】 “互动阅读”就是语文课堂上学生与学生、学生与教师能够产生共振。笔者结合自己在教学中的实践操作，证明了互动阅读能促进学生学习的主动性，提高课堂的有效性。
【关键词】 互动阅读；精读感悟；迁移运用
“互动阅读”就是指在阅读的过程中形成和谐的师生互动、生生互动，产生教学的共振，提高阅读的效果。笔者在教学中做了以下尝试：
一、初读感知——导趣
兴趣是学生乐学的先导与基础，可以诱发学生自主参与课堂。当然，要让学生有兴趣进入课堂，教师就要根据教学的内容，采用灵活的导入形式，巧妙进入课题，激发学生的思维，让他们一上课就有一种激情满满、跃跃欲试的感觉，引导他们尽快进入课堂，激发学生阅读探究的兴趣。
如笔者在教学《石头书》这一课时，是这样导入的：我没把整个课题板书出来，而是仅仅板书一个“书”字。
师：同学们看到这个“书”，你想到了什么？书给你带来了什么好处？
生1：书把我带到了知识的海洋。
生2：书让我明理，让我在书中找到自信。
生3：书让我开阔视野，丰富知识。真的如吴昱说的一句话：“谈起读书，我就兴趣盎然，关乎脉络，关乎底气。”
生4：书也能给你力量，一个哲人说过一句话：“读一本好书就是和高尚的人对话。”就像海伦·凯勒，读书让她重拾了自信，也是书籍给了她生活的勇气和力量。像这样身残志坚的人还有张海迪、史铁生等。
师：孩子们，书籍是人类进步的阶梯，因此，我们大家以后要多读书、读好书，在书中吮吸更多的知识，助我们成长，开阔我们的见识。今天，老师要和大家一起来读一本书。（把刚才的课题补充完整：石头书）
学生惊奇地喊道：啊？石头书！
师：看了这个课题，你有什么想法？我刚才已经听到学生不可思议地“啊”。
生1：老师，我不能理解石头书到底讲的什么？
生2：老师，你读过石头书吗？是什么样的？我们能读懂吗？……
师：刚才你们所说的书上都有答案，只要我们认真读书，就能自然而然地明白刚才的问题。
“初步感知”让学生有兴趣地去阅读课文，充分调动学生阅读的兴趣，整体把握课文。这时，笔者的任务就是引导学生怎样能把文本读好，保障学生阅读的足量时间，以提高学生初读的效果。一般来说，学生要达到这样的要求：（1）读准，在初读课文的时候要求学生先把每个字的字音咬准。（2）读通文本。要求学生在读文本时不要读错句、添字、漏字。（3）让学生能够大致了解文本的内容和结构层次。
二、细读理解——导读
这个环节就是在初读感知的基础上，让学生能够通过文本的文字读懂文本背后的故事。要求学生一遍又一遍地朗读课文，并能让学生根据自己的读说说对文本的理解，让学生在读的过程中质疑，从而把阅读引向深入。
笔者在教学《石头书》这节课时，引导学生细读理解，我是这样设计的：
1.刚才每个同学都有自己的疑问，情你们带着自己的质疑读课文，并能够解答出来。
2.再读课文，看看你们喜欢读文章的哪一部分的内容？为什么？把自己喜欢的内容先读给同桌听，再读给大家听，在读的过程中尽量读得有感情，不要添字、漏字。
3.迅速浏览课文，看看文章哪部分的内容还没有读到？
这样引领学生“读”，处处体现学生的主体性，学生读，学生讲，彼此交流、启发，从而加深对课文的理解。文本的内容如果不难，学生就能当堂解决。
三、精读感悟——导思
阅读教学的重要环节就是精读。教师要引导学生深入探究文章的重点语段，把读、思、议有机地结合，努力挖掘文本的内涵。因此，教师在教学的过程中要善于设疑，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，培养学生在读中思，思中读，对课文有所收获。
笔者在教学《望月》第二自然段时，只提出了一个问题：“这一自然段写出了月光照耀下的美丽的丽江，你们仔细读读，看看哪些地方写得美，给你留下了什么样的印象？为什么？”这个问题问域宽，思维的强度大，有利于激发学生参与的积极性和创造性，不仅能让学生自读自悟，而且还能引发学生思维的撞击，出现學生激烈讨论的场面。
四、赏读内化——导情
这个环节是让学生熟读课文之后达到“不仅能理智地理解，而且能亲切地体会”的目标，这时教师要在课堂上进行丰富的朗读：或分角色，或互读，或背诵，或复述。诱导学生体验文本的思想，产生共鸣，达到内化、积累的目的。
五、迁移运用——导练
这个环节是教师检测学生对课堂知识掌握得如何，教师在设计的时候要考虑以加深理解文本的语言为主，能让学生举一反三，学以致用。练习的内容包括字、词、句、段、篇等，侧重于记忆、消化、运用。因此，教师设计的迁移运用要多元化，让每个学生都能有所得。
总之，互动阅读打破了陈旧的教学观念，学生在课堂上体现学习的主体性，动手、动脑，读读、议议，和老师、同学进行着知识的交流和情感的交流，提升了课堂的有效性。
【参考文献】
[1]潘文彬，刘荃.“新星互动式”阅读教学模式初探小学语文研究，2000.
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