谈谈中学物理教学中如何实施素质教育

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　　随着社会发展对未来教育和人才培养提出了新的要求，传统的教育观念和教学模式已经不能适应新时期的要求。深化教育改革，全面推进素质教育势在必行。素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来。
　　素质教育要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题诸多方面下功夫；要求教师真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”。因此我们要努力挖掘物理教材中的素质教育因素，深入研究物理教学中的素质教育内容、实施素质教育的原则、途径和方法，在教学中灵活、自然地实施素质教育。那么，如何在物理教学中实施素质教育呢？我认为：
　　
　　一、提高学生的科学素质
　　
　　教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是将学到的知识迁移到新情景中，也就是要培养学生创造性地解决问题。怎样提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位物理教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。
　　物理的主干知识由一些概念、规律、定理组成，这些知识在考试中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，要求所有的学生都按照教师教给他们的解题步骤和模式进行训练，培养了一批很会考试的学生。学生对每一个重要的知识结论都能倒背如流,但是对于这些结论的产生过程，又有几个能说明白呢？爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质。”我们的学生忘掉教师所教的知识之后，还能剩下什么呢？这种只重结论的教学实际上什么也没有积淀给学生。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题──假设──求证──结论”的探究路径。
　　注重过程的教学，将对学生的终身学习，从事科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。教师在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传给了学生，提高了学生的科学素质。
　　
　　二、培养学生的实践能力
　　
　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理教学的基本理念。在教学中，教师应积极引导学生观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律，通过具体事例帮助学生了解科学、技术、社会，感受科学与社会、科学与生活的关系，培养学生终身的探索乐趣。
　　素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。
　　例如，我在一次课外活动中,向学生展示了一辆变速自行车，让学生总结自行车的物理知识。使笔者感到惊讶的是学生总结了十多个知识点，特别是在上坡，水平路段该用哪一档的原因令人信服。由此可见，积极开展课外活动，让学生有条件去接触自然，参加社会实践，在培养学生科学实践能力的同时，又使学生感受到了学习物理的乐趣。
　　
　　三、培养学生的创新精神
　　
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。物理学中的实验，不仅是学习和掌握知识的手段，而且是物理教学内容的重要组成部分。在物理实验教学中培养学生的创新精神有着广阔的天地和极大的优势。
　　首先，做好课本上的验证性实验。通过这些实验教学，不但可以加深学生对物理概念和物理规律的理解，而且还能培养学生的观察能力和实验能力，以及严肃、认真、实事求是的科学态度。在做好验证性实验的基础上，可以充分利用和挖掘课本上的探索性实验，或者将一些验证性实验改为探索性实验，让学生运用原有知识对当前问题进行分析和猜测。
　　其次，鼓励学生进行实验设计。长期以来，在实验教学中，经常是教师把实验内容和步骤详细周密地布置好，只要求学生按照课本上的实验步骤做一遍就行了。我在教学中，鼓励学生根据实验目的和实验原理设计出有别于课本上介绍过的实验方法。这使许多学生表现出了浓厚的兴趣，甚至部分基础较差的学生也设计出了许多方法。同时，向学生开放实验室，使学生在教师的指导下，根据自己的兴趣，选定实验对象和器材，自己动手设计实验方案。
　　最后，重视实验中出现的偶然现象。实验中出现的偶然现象经常被人们所忽视，事实上，这些偶然现象的发生必有其原因，追溯起因有时会得到出人意料的收获。引导学生留意实验中出现的偶然现象，思考出现这些现象的原因，不但有利于培养学生的观察能力，而且还有利于培养学生的探索精神和创新精神。
　　
　　四、改革对学生的教学评价
　　
　　教学评价具有导向和激励的功能，是素质教育的重要环节。改革教学评价，对推进素质教育具有十分重要的作用。
　　首先，提倡多样化评价。（1）平时考查与考试相结合；（2）理论与实践相结合。既要重视书面形式的理论考查，又要重视学生操作技能的考查；（3）知识与能力相结合。能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。它可以扭转教师死教、学生死背的教学方式；（4）定量评价与定性评价相结合。不仅要注意学生的定量分数值，还应注意学生在学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化，科学世界观的形成等。这些都可以用定性的专门术语来描述评价；（5）教师评价与学生评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。
　　其次，提倡个性化评价。不同层次的学生采用不同层次的评价标准，从注重共性转向尊重个性。每个学生不同的潜能决定了他们独特的发展可能性，即使是成绩不好的学生也有自己某方面的爱好和优势。以人为出发点，关注每一位学生的发展，重视人的价值，对学生体现关爱与尊重。
　　总之，物理教学中知识的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学正向素质教育方面发展。这一切必将有利于丰富学生的个性，培养独立思维，促进全面发展，塑造出能适应未来社会需要的人才。

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