巧用现代教育技术，让识字成为乐趣

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　　随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生识字的重要性和必要性。传统的识字教学多以教师为中心，教学方法单调，不注意汉字的形义之间的联系，小学生识字后巩固率低，在写话、作文中出现错别字频率较高，造成在字（词）义上理解错误，或在字形上理解错误。许多小学生觉得汉字枯燥繁琐，难学难记。
　　随着科技的进步，多媒体走进了课堂，成了识字教学很好的辅助教学手段。在识字教学中运用现代教育技术手段，让学生挖掘汉字固有的因素，融入自己的再造想象，化机械识记为意义识记，调动他们的参与意识和进取探索的热情，让学生成为学习的主人，使课堂学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实！
　　
　　一、 利用多媒体激发兴趣――让学生乐意识字
　　
　　多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，因此采用多媒体教学，让学生既能“耳闻”又能“目睹”，会牢牢吸引学生的注意，是他们在具体的语言环境中了解词义认识字形。
　　在独体象形字、指事字的教学过程中，教师通过多媒体可以展示汉字形体演变过程，引导学生了解汉字的构形原理。
　　如教学“隹”字：绘鸟图――小篆体“隹”――楷体“隹”。由图画演变为最初的象形文字，再逐渐演变为现在的楷体字。由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。在此基础上，、教师又设计了一个环节，将“隹”放在“鹤”、“雁”、“雀”中，要求学生读准字音，教师就点击文字，画面上就有相应的鸟儿飞过。学生对“隹”与鸟有关的印象就更加深了。
　　利用多媒体将抽象的知识形象地展现出来，学生在这样的认知基础上进行阅读、发现、探究、理解、感受语言文字，可以说其乐融融！
　　
　　二、利用多媒体变换形式――让学生“玩”中识字
　　
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
　　在教学中，可以设计一些学生喜闻乐见的形式，比如开“火车”，老师设计一列火车车厢，上面是当节课的生字，让学生开火车读生字，读对的教师点击下一列车厢，读完火车会说“小朋友真棒！” 并“呜呜”地开动起来，接着出现写着新的生字的火车车厢……在这个游戏中孩子们充满了乐趣和成就感。这样的复习巩固和反馈，学生一点也不会感到压力和枯燥，相反更加加强了学习生字的动力。
　　另外，对于一些经常在句子中用错的字，也可以在玩当中纠正过来。请大家当小侦探，找到混在句中的用错的字并加以改正后，句子就会自动发出感谢声，像车子一样开走。然后又会有新的句子跳出，请学生侦察……
　　这样一些平常练习的习题，我们要充分考虑到儿童好玩、好动的心理特点，设计得既实用、简便，又有趣味性。小孩子不但不会厌学，相反由于乐在其中，他们反而充满了学习的渴望。觉得学会生字是很有意义，很快乐的事。作为老师何乐而不为呢？
　　
　　三、利用多媒体教给方法――让学生学会识字
　　
　　多媒体辅助字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字的原理上，对字的音形、义之间的联系进行字理分析。从汉字字义上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解每个字的构形、读音的道理。将机械识记转变为意义识记，这样，学生可以比较牢固地掌握生字的音、形、义，而且会理解字的造形原理。
　　教给学生学习的方法，学生不仅仅学会了一些生字，而且把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学生识字能力也得到加强。识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。在此过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者。
　　如在学习苏教版第四册的《识字4》时，利用多媒体设计课件，让“苗”以找朋友的口吻去组成新字，点击手的图像就会出现“描”这个生字，并会相应地出现带有“描”的词语和句子，帮助学生理解“描”的字义，弄懂提手旁是形旁表义，意思和手有关系，苗表读音。用相同的方法，学生很快学会了“瞄”、“猫”、“瞄”、“锚”这几个形声字。而且在运用的过程中没有出现互相混淆不清的状况。相同的课程采用传统的方法进行认读，效果相差甚远。
　　
　　四、利用多媒体创设情境――在感悟中识字
　　
　　教师根据教材的特点和实际教学的需要，运用现代信息技术创设教学情境，让学生走进情境、在情境中阅读、发现、思考、探究，理解语言文字的意思。在这种特定的情境中，学习者更加能深入地认识事物，体会文本的表达情感，感受学习语文的乐趣。
　　苏教版第四册第一单元《识字2》中，主要是展示的国庆大典的壮观，感受祖国的繁荣昌盛。由于二年级小学生的认知水平有限，学生理解文中的“城楼”、“金水桥”、“大典”、“检阅”、“海陆空”、“神州”、“中国龙”等词语有一定的难度。在教学实践中发现文中虽有插图，但对孩子的帮助也不大。采取多媒体技术将天安门城楼的图片与词语紧密结合，采取移步换景的做法，带领学生认识事物，学习词语。播放国庆节的阅兵场面，让学生观看到阅兵式壮观的场面，感受祖国力量的强大。同时在画面中出现要学习的词语，学生有了真切的感知，而且在今后，读到相应的词语时，脑海中还会浮现起相应的场景。这是其他教学手法无法相比的。
　　对于“神州”、“中国龙”这两个词，播放表现祖国的大好河山与现代化建设的成就的幻灯片，能让学生感受中国正在日益强盛，激发他们的民族自豪感
　　由于学生缺乏生活基础，教师用抽象的语言进行说明、讲解，学生只能“一知半解”；而利用多媒体技术展现当时的情境，学生一下全明白了，对书上的词语加深了理解，民族自豪感也油然而生。
　　综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。童心纯真，童心无邪。教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，利用多媒体帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

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