推究罗森塔尔效应

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]罗森塔尔效应是教育心理学问题。它是说：学生感知权威的人(当然包括家长和老师)对自己热爱又富期望，自己会超常进步。罗森塔尔效应原作用于小学生，基本不涉及动手能力，这为职业技术教育所不许，但在职业动手能力的教育中，使用罗森塔尔效应应有自身特点，教师有必要去探索与掌握。
　　[关键词]罗森塔尔效应；因材施教；延伸教育
　　
　　罗森塔尔效应是教育心理学问题。它是说：学生感知权威的人(当然包括家长和老师)对自己热爱又富期望，自己会超常进步。这是容易理解的。它产生于这样一个故事：美国心理学家罗森塔尔在一所小学讲：他对这所学校18个班的学生进行了“未来发展趋势”测试，掌握与勾勒了学生的未来，随后将一份所谓“最有前途者”名单私下交给老师。其实他什么测验也未做，说进行了“测试”是个谎。所谓“最有前途者”名单是随意开出的。为不露馅，托故保密。可是18个月后，他到这所学校真的进行考查时，凸显梦幻般的人文景观：个个学生意志、品格及学习成绩都超常进步。分析其原因，是老师知道那个名单及意涵，接受了罗森塔尔的暗示，教学多了新的积极算计。老师再给学生暗示，学生获得了老师的爱意与期望，学习已欣然作一番努力，从而迅速进步。这是罗森塔尔对教育心理学研究的一项成果，故称为罗森塔尔效应。
　　推究罗森塔尔效应，得肯定其基本精神，但环节上的问题少不了否定，运用中有必要加以改进。
　　这里特按不破不立的道理，先讲环节上的否定：
　　①事情的起点是谎言。不错，罗森塔尔的动机不坏，这谎言是所谓善意的谎言，无恶性后果，但谎言是一种缺失。古来两军对垒，兵不厌诈。但教育不需动谎，可以说真。真比谎更有力。
　　②少了因材施教。教育的功能归根结蒂是人的个性解放。人才是以个体形式存在的。因此对人在进行共性教育时，少不了个性教育，即因材施教。但那个所谓“最有前途者”名单给予老师的影响是一种共性。名单上没有学生的各个情况，它并不提示老师因材施教。反而杜绝了因材施教的可能。
　　⑧一次性作为。罗森塔尔的做法，为谎言所制约。事后的情况表明，仅此一次：他本人没有连续以这谎言进行再试验；也无任何另一人，循其轨迹，在任何另一所学校复制这种试验。可见原命题、原做法总体上不能照搬照用。
　　尽管如此，对罗森塔尔效应的基本精神还应加以肯定，应感知它引出的结果是非常可贵的，因此有必要能动地在改进中积极运用。要点是：
　　
　　1　聚焦暗示作用
　　
　　罗森塔尔效应本身就是暗示作用。
　　理解暗示作用，罗森塔尔效应才能自觉运用。你不了解它，当然就不能驾驭它。什么是暗示作用呢?简单地说，含蓄的语言或示意所起的作用，就是暗示作用。广义地说，语言、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或作某种事情的作用也叫暗示作用。它与启发式
　　教学关系紧密。按教师的特定职责来讲，暗示相反于强制，有别于明白昭示。教师要善于暗示，充分发挥暗示作用。言传身教，都可以发挥暗示作用。强调地讲，不知发挥教育暗示作用的老师，就不能称为称职老师。不用说，老师的教育活动多明白昭示，即对学生径直讲明问题，这与暗示作用相辅相成，彼此渗透，不加排斥。
　　
　　2　以鼓励增强信心
　　
　　罗森塔尔穿透人心的慧眼，自信那具有暗示意义的“最有前途者”名单，可以鼓励老师勤教善教，能够鼓励学生巧学勤学。显得暗示通过鼓励而起作用，鼓励是暗示的灵魂。这衍生多方面作用，最肯定的是给予教与学双方信心。教、学与作事―样，气可鼓而不可泄，信心常决定成败。因此教师务必鼓励学生树立信心。学生的信心是志向，
　　是力量，是追求，是高度。信心比黄金更重要。学生获得任何成绩，
　　都与老师给予爱戴、鼓励自己获得信心分不开。无论罗森塔尔对老师对学生起了怎样大的作用，学生无论有了多么大的进步，最终都在于学生受到鼓励，得以自重、自觉、自勉与自强，在不断增强信心中进步。
　　
　　3　再求真实与具体
　　
　　罗森塔尔名单给予老师的作用，产生教育的共性作用。凡是名单的人，得到的际遇是一样的。这有必要，但不够。应再求真实与具体，以因材施教充实之。这里可引进翁格玛丽效应，就是说，老师真的将学生一个一个具体地放在心上，逐一分析并掌握其学习基础，分别确定其高而可达的要求及根据(主要是学生自身亮点)，撇开谎言，用真言真情真事作暗示，将爱心与期望传输给学生，使学生获得鼓励与自信，自觉去追求与实现自己应达的高度(当然也可对学生直说其事，只要能使学生受到鼓励与获得自信就行)。这与罗森塔尔的谎言试验只用过一次不同，可以连续使用，使学生不断进步。可见在罗森塔尔效应中，吸纳翁格玛丽效应作因材施教，更多地以更具体的暗示作用作用于学生，将显著地提高教育效能。
　　
　　4　延伸应用于各类教育
　　
　　罗森塔尔这次心理研究的对象是小学生。小学生的重要特点是天真、单纯、幼稚，易于接受“权威的人”影响。所以罗森塔尔名单上的人物易于进步。但教育中暗示与鼓励具普遍意义，适用于各类各级教育。教师总要热爱、鼓励并寄期望于学生，教学少不了暗示。但教育类别不同，层次不同，具体对象不同，暗示与鼓励的内容与方法亦应不同。这是一种艺术，简单看待是不行的。作为教师，作为教学的艺术应用，应有不同对象的特异性。重要的是教育者备艺德，即师德，以优而更优的心境，对学生言传身教，甚至身教重于言教，以师者应有的形象，赢得学生的敬重；让学生感受老师对其热爱、鼓励、推动上进的诚意，为学生乐意接受教育确立前提。同时教师积极构建快乐教学氛围，以自然、机巧的方式进行暗示，以亲切、准确、鲜明、生动并且是少而精的教学语言进行教学，让学生茅塞顿开。可以说这是教学的一种机巧和完美。
　　
　　5　以提高学生综合素质为宗旨
　　
　　综合全面提高教学生素质是贯彻执行党的教育方针的宗旨。罗森塔尔效应所表现的成果，即学生意志、品质及学习成绩的提高，可以紧贴在党的教育方针一些要求上，但是必须明确，它是教育方式问题，与党的教育方针实体要求――受教育者德智体美劳全面提高，并不是一回事，而是说在教育方针实体要求中，应用罗森塔尔效应，有利于实体目标的实现。
　　教育学讲，教育的功能是人的智力开发。这要准确理解。不能将智力开发局限在知识的占有上，而应广义理解，它是包括智力、心理能力与动手能力的开发。这“三力”所包者广，就是教育方针所要求的德智体美劳等各种能力的综合全面发展。因此可以说教学上处处用得上罗森塔尔效应。职业技术教育，更要强调动手能力的开发。罗森塔尔效应原作用于小学生，基本不涉及动手能力，这为职业技术教育所不许，但在职业动手能力的教育中，使用罗森塔尔效应应有自身特点，教师有必要去探索与掌握。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-894327.htm