感悟积淀 言之有物

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　　[摘要]鲁迅先生曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话，写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。
　　[关键词]阅读；应试教育；丰富知识
　　
　　有一天早晨，我到三年级教室转转，听到一位男学生在读着：“早晨逗号天气晴朗逗号我们背着书包高高兴兴地上学去句号……”我很好奇，走上去了解。原来，这个孩子在读一本作文选。他说，老师要求背熟的，考试时照着默写就能考得高分了。后来，与老师交流，他们说，习作真的很难教，孩子们不知道怎样写，没东西可写，一篇习作，学生往往是几句话就交差了。所以只能叫他们读熟几篇文章，考试时对号入座就能得到高分了。听了之后，我的心很沉重，思考着我们小学生为什么就没有东西可写?小学习作教学到底应该怎样去解决内容的问题?
　　为此，我深入到各班调研，通过听课、评课、召开师生座谈会等多种形式探讨，我认为，造成小学生言之无物的原因有：
　　①学生的阅读面窄。由于缺少或没有课外读物，孩子阅读量不够，阅读面窄，同时小学生的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写。
　　②学生的生活过于单调。学生的生活圈子小，接触面不大，加上现在的安全问题第一，学校为保安全，什么活动都不敢也不想开展，有的甚至连体育课也不想上。长期“家庭――学校”两点一线的单调生活，学生写出的作文也是干巴巴的，毫无生气可言。
　　③不会观察生活，体验生活。小学作文教学长期以来陷入了假、空的深渊。内容单一，缺乏真情实感。原因之一就是学生不会观察、体验生活，对生活中的事情冷漠无情，熟视无睹。
　　④应试教育、评价方式造成。长期以来，应试教育造成教师为应试而教，学生为应试而学。评价学生作文时，不分高低年级，一定要结构完整，特别是所选取的事例一定要有意义，有意义才能高分，没有意义的习作不能得高分。其实，生活中那有那么多有意义的事呢。其结果是，一方面教师害怕教作文，对习作教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
　　如何解决小学生习作的内容问题呢?
　　《语文课程标准》说“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。课标把“作文”改为“习作”，强调学生作文属于练习性写作，意在调低要求降低难度。习作的指导，要从内容入手，再到形式。
　　
　　1　扩大阅读，丰富知识，读写结合，厚积薄发。
　　
　　作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，“聪明在于学习，天才在于积累”。所以教师要教育学生，要多读课文、课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。阅读是学生获得写作素材的基本途径。
　　抓好课内阅读。新课标所选课文对孩子产生极大的吸引力，阅读教学时，教师要让学生多摘抄课文中的好词佳句，多做读书笔记，多背诵，争取把课文全背诵。还要联系课文，适当模仿，仿中求创。人的。生都是“模仿”开始的，仿也是仿“渔”而不是“鱼”。如四年级上册《火烧云》课后的小练笔，是要仿出排比、拟人、比喻的写作方法。读写结合，由仿到创。教材中的阅读与习作结合紧密，教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。习作训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，通过模仿，逐步掌握表达的要领，把课文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界。如三年级下册《山村的早晨》，孩子读完后，教师可以要求学生像作者那样观察早晨的景色，对比作者写的，再模仿着写自己家乡的早晨。
　　大量阅读课外书籍。课标要求，小学生在第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见课外阅读的重要。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
　　
　　2　多种形式开展活动，为习作提供素材。
　　
　　鲁迅先生曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话，写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。小学生习作顶多只能算是文学的萌芽，绝不能要求学生习作是高于生活，提炼生活的作家作品，但是一定要要求学生习作要来源于自己的生活，要在自己的生活中去寻找写作的素材，写自己生活中的所见、所闻、所感，写自己生活中的酸、甜、苦、辣。因此要求教师要引导学生热爱生活，正确地积极地对待生活。一个对生活麻木，对周围一切熟视无睹的人，不会发现生活中的美，也不会对生活有所感悟，更不能写出多么动人的文章。常言说：文品看人品，其实人品才是文品的根本。
　　特级教师张化万认为“玩得痛快，才能写得有味。”要“放开手脚和小伙伴们玩个痛快，去壮胆放鞭炮放焰火，去赶集看花灯，去自己制作门帘……那里，你会发现许多旁观者发现不了的细节，获得最真切痛快的感觉，留下难以忘怀的记忆，写出有声有色、真切感人的文章。”要想学生玩得痛快，教师就要精心安排一些与学生有关的活动，不仅可以充实学生生活内容，增长知识，陶冶情操，促进个性发展，而且可以激发学生的观察兴趣，养好良好的观察习惯，培养想象力和创新精神，有效地解决了作文“无米之炊”的问题。例：如化州的年例，教学生做元宵、灯笼、飘识；植树节，每人种养一盆盆栽植物；儿童节，安排各种庆祝活动；教师节，开展慰问老师、给老师写信的活动；国庆节，举行智力抢答等。平时，也可以通过开展各种活动，活

跃气氛，丰富知识，积累素材，这样，学生就有内容可写，而且自觉自愿地去写，变怕写作文为乐写作文。
　　
　　3　关注、体验、积累生活，激发写的欲望。
　　
　　叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”
　　生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。写作亦然，不是我们学生的生活不够精彩，而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛，一颗能感受的心灵。所以，要教会学生关注生活，体验生活，积累生活。
　　生活积累的主要途径是观察。观察的内容很多，如东升的旭日，多彩多姿的晚霞，昏暗神秘的星空，皎洁明净的明月，雨后初晴的田野，云雾迷茫的山峦，奔腾不息的河流……还可以引导孩子聆听大自然的各种各样的声音，引发丰富的联想。
　　培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察转瞬即逝的的对象昵?教师一要多引导，二要多提醒。要注意教给学生观察方法――多角度、多侧面，还要联想，小中见大，平中见奇，鲜活充盈，坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来，引导学生定期交流，互相补充，强化对生活原型的再认识。
　　还要在体验生活的过程中多思考，善于抓住即时的感想，勤动笔记录下来。很多好的、给予人启迪的哲理短文，往往就是瞬间的感悟。如六年级下册的《出色的老师》《美丽的规则》，学完之后，教师可让学生讨论，为什么作者能写出这么感人的文章?让孩子明白多思善想的重要，并能把握自己的一时感想，写出富于真情实感的文章来。
　　4，训练学生的说话能力，由说到写。
　　“我手写我口”，“文章是写下来的口语”(叶圣陶)。习作指导时一定要让学生多说，会说了才会写。
　　我们农村小学的习作教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律。教学中，教师要以激励性的语言使学生“敢说――多说――会说――善说”。学生敢说话，要表达，促进了思维活动的发展；学生说的多，就训练了思维的广泛性；学生会说话，训练了思维的条理性；学生说的好，善于辩论，又训练了思维的敏捷性、独创性、灵活性。
　　敢说。小学生胆小腼腆，不喜欢表达，开始时往往难于启齿，或说不流畅，或丢三漏四，这不要紧，只要学生敢站起来说，就成功了一半。对此，我们有一句名言：不管你说得断断续续也好，不管你说得结结巴巴也好，不管你说得杂乱无章也好，只要你能说，坚持说，你就是好样的。
　　多说。教师要善于创设情境，让学生有很多的机会当众说话，让孩子在多说中学会说话。如在阅读教学中，可让学生复述课文，多引用课文中写得精彩的语句来说。平时回答问题的时候，要鼓励学生多说完整的连贯的话。
　　会说。要让学生先思索再自语自言，通过训练由不会说逐渐地会说。如有一次，下课后一位同学忘了上厕所，铃一响他着急了，飞奔上厕所方便，教师引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他经过思考，说道：“叮铃铃……”上课铃响了。糟糕!我还没上厕所呢，怎么办?我扭头就向厕所里冲刺。啊!正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。”
　　善说。作品不是生活的再版，不是流水账。教师要求学生在会说中逐渐过度到善说。有一个这样的例子：有一天我到学校听一节“口语交际”课，一学生说道“星期天，我吃了两大碗饭。”当时老师评价说：“真实，好!以后这样说就行了。”我认为喊好到此就够了，别再生发出别的大义，否则我们学生的作文恐难深入了。因为“真实”是好，但由此而生的实感没有呀。因此，教师还要启发学生善说，多说些此时此境的真实感受。这样，说出来的话，写出来的文章才会情真意切，才会打动读者。
　　总之，小学生并不笨，他们的生活也是多姿多彩的。作为教师要遵循习作教学“从内容入手，再到形式”的原则，通过多读多感悟，通过关注、体验、积累生活，解决内容问题，使孩子言之有物，才能写出立意新颖、生动有趣、富有浓浓的乡土气息的、形神兼备的好文章，我们期待着。

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