音乐课堂教学中的几种不良教风

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　　音乐教师的教学工作有其特殊性，音乐教师的言行有时容易成为人们议论品评的中心。努力使自己成为一个受同事尊重、领导重视、学生爱戴的教师，是绝大多数音乐教师向往的目标。但有些时候却偏偏事与愿违：自己明明在认认真真地搞好教学工作，可总是事倍功半，教学效果并不理想。笔者将某些不良的教风、教态归纳为以下几种类型：
　　一、 说教型有些教师认为音乐是思想政治工作的附庸，是进行思想教育的工具，在整个音乐教学活动中向学生生硬地灌输某些思想教育的内容，使音乐课成了一副有名无实的空壳。记得前几年在某省城的一个重点中学曾举办过一场音乐课堂教学观摩会，教学内容是欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，教学对象是高中二年级的学生。上课伊始，只见一位中年女教师便将早早背熟的词句滔滔不绝地倒出来；自古代到现代，从反帝反封建到开国大典，从爱情悲剧到反对早恋……，最后放一遍《梁祝》的录音就算完事，搞得出席现场会的音乐教师们都哭笑不得。私下里问了几个学生“这堂音乐课有何收获？”，答曰：“道理其实我们都知道，但她给我们听的音乐一点儿都不理解！”
　　二、漫谈型这类教师的特点是将业余时间聊天、“侃大山”的本事用到了课堂上。一到上课时间，就给学生“侃”了起来，上至天文，下至地理，人间万象，芸芸众生，有些跟音乐课风马牛不相及的内容也能随兴所至地神吹一通，什么教学目标、教学内容全都抛到了一边，音乐课堂简直就成了“聊斋”。如还有幸给学生留了点儿时间，那就随便唱首歌或者干脆听点儿流行歌曲应付一下。这类教师一般不写教案，要是碰上教学检查等情况，就拿出几篇杂乱无章的教案凑数，怎么看都难以理出个头绪；不知道重点在哪里，教学内容是东一榔头西一棒，丢三落四，顾了前就顾不了后。一堂课下来，大多数学生还在“云雾”之中。
　　三、 严厉型一上课，动辄就板起面孔，表情十二分的严肃，稍不如意就大声训斥学生，让学生一见其人就心理紧张，好像都犯了什么错误似的。人们都知道，音乐是一门最讲究美感的艺术形式，而美感的生成在很大程度上要受到情绪的制约。在一个紧张的心理状态中，很难想像能造就出一个优美的艺术氛围，而失去了艺术氛围的音乐教育，它的各项功能又将如何去体现呢？另外，在音乐课堂上过分严厉，很容易在学生中产生“逆反心理”，他们对艺术美的追求将被破坏殆尽，这实际上已经变成对音乐教育的一种损害了。
　　四、 敷衍型一说上课就心烦，刚刚上课就盼着下课铃声快些响起，恨不得自己有课的那天都赶上节假日可以公休，别的教师提出来借用音乐课的时间来搞复习，就答应得很顺当。让这样的教师来承担音乐课的教学任务，真是学校领导的失职啊。
　　以上列举的各种情况在实际教学中虽不普遍，但的确存在。怎样才能成为一名合格的音乐教师，其实每位心里头都有很明确的标准，不需要笔者再费笔墨。我们每一位音乐同仁，应该兢兢业业、恪尽职守，在社会竞争日益激烈的今天，更要珍惜自己的工作岗位，如果因此而遭到淘汰，实在是值得可惜的事情。
　　
　　杨加力浙江师范大学

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