浅谈职高英语阅读理解教学

来源:用户上传      作者: 杨志群

　　2007年我接手的是职业学校理科类的学生，英语阅读理解的基础无法达到考纲要求。如何通过三年的教学，尤其是最后一年的突击，使学生们的阅读理解水平达到考纲的要求，难度比较大。在教学实践中，我尝试了以下几个方面：
　　一、改革授课形式
　　变知识传授为能力培养，变教学中的单向传授为师生共同学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。
　　“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。教学过程中，以学生为中心，变学生的被动接受为主动获取知识，避免整堂课讲授太多的语言点，避免给学生直接指出应该注意什么，避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。
　　利用学校现代化的教学设备，运用多媒体技术可以丰富和改善外语学习环境，多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，使注意力保持高度集中。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，一成不变的听觉和视觉效应，尽可能地让学生有轻松愉快的学习环境，可模仿地道的语音语调。新颖活泼的教学形式和丰富的内容激发学生极大的学习兴趣，提高学习效率，这对阅读理解有很好的帮衬作用。
　　二、改进授课结构
　　充分利用教材中的课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，注重能力的培养。在教新课时，首先让学生用几分钟进行快速阅读，同时做有关课文的阅读理解题，判断对错或做选择题，然后按精读要求，让学生自己研究主要的语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。通过学生自己去研读的方式进行教学，可以培养学生的自学能力，提高他们对语言的判断力。
　　每周课堂上抽出十分钟左右的时间进行快速阅读训练，大概每周两次。同时，选用或编用150个词左右、难度适中，内容尽可能与课文相联系的短文，再加上适当的理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解的准确率，进行辅导讲评，这既是对课文的补充阅读，又可以作为对课文的复习。所选或所编的短文尽量适合学生的实际知识水平，生词率控制在2%~3％，由于短文难易选择适当，学生们读得轻松愉快，在快乐中获得知识，以增强他们掌握阅读理解题的信心。
　　三、推行阅读指导
　　阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。给学生介绍方法教会学生“怎样学”。常见的阅读方式有：
　　1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接和句意关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
　　2.跳读：寻找有效信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词和时态等，抓住文章的脉络。
　　3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
　　4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测遇到的新单词、表达法或语法。如果生单词反复出现且影响到对文章的理解，必要时还是要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
　　5.概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文间的意义联系，以培养学生的综合概括能力。
　　6.快读：要求学生保持默读习惯，尽力能在单位时间里捕捉更多的语言信息，而不要经常停顿。考纲规定阅读速度为每分钟60~70个词，答题参考时间35分钟，完成不少于1500词，4~5篇的阅读短文，因此一定要培养学生的快速阅读的能力。
　　总之，英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法，并具有不断调整自己的学习方法的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也培养学生的审美情趣，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。同时也能顺利完成职高阶段对阅读理解的要求。
　　作者单位：江苏省丹阳中等专业学校

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