语文的归属

来源:用户上传      作者: 王 伟

　　前几年的课改在全国展开，当时我也乘课改东风成为其忠实的拥护者，新课改以来，我一直思考着一个问题：语文教学的本质是什么？不懈的追求让我明白语文的本质是姓“语”，那是在我执教苏教版《九色鹿》以后才豁然开朗。执教《九色鹿》一课，在新课程标准的引领下，我通过“钻研―执教―反思―再执教”，感受到语文本姓“语”。在语文教学过程中，实现三个“关注”，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去沉醉……师生共同享受语文，享受学习，达到精神的愉悦与丰富。
　　一、挖掘内在因素，让我们关注教材
　　教材，是教育的中心材料，钻研教材是提高课堂教学质量的第一步。我在执教《九色鹿》时有深深的体会。《九色鹿》是一个民间故事，学生先前对这个故事或看书，或看动画片，大抵有所了解，甚至说有的学生已能绘声绘色地将这个故事讲出来，所以单纯地通过读书熟知故事梗概已不能满足学生学习的欲望。经过反复品读课文，我确立了本课的教学目标――通过朗读，感悟人世间的美与丑，善与恶。这样教学目标的确立简要而明确，更加符合学生学习实际。
　　为了使学生感悟到九色鹿的美，调达的丑，在学习过程中，组织学生展开批注式阅读，学生自读、自悟，在独立阅读中写下自己感受。从而认识到九色鹿的美不仅美在外表，更美在善良、真诚、勇敢、机智。在交流中，学生不仅谈自己的感受，而且通过有声有色的朗读表达自己的感受。
　　最后，当国王将九色鹿放走时，我播放了一段自制课件，在悠扬深情的乐曲中，九色鹿舒缓、优雅地飞向天边。教师动情地说：“九色鹿走了，它向着美丽而遥远的地方走去。望着它渐渐远去的身影，你想说些什么呢？”美的形象已跃入孩子们的头脑中，激起了他们的情感波澜，使他们展开想象与联想。学生有的说：“九色鹿，你虽然走了，但你的美永远留在我们心间。”“善有善报，恶有恶报。”“我也要像你一样，成为一个美的人。”在琅琅的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会美好的情操。
　　二、珍视内心体验，让我们关注学生
　　“以人为本”是发展的基础，关注人也是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展。”在教学中的具体体现，意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
　　在语文教学中为学生提供一个温馨的人文环境，倾注于学生更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展开了学生与文本，学生与教师之间的对话。如在学到最后一节时，调达受到重重的惩罚，有位学生说：“虽然调达是个丑陋的小人，但也要给他改过自新的机会，宽恕是最大的美德。”
　　顿时，教室里响起了一片持久的掌声，这样的举动说明学生在心灵上已经产生了共鸣。“多么善良的孩子啊！”我赞道，“惩罚并不是目的，重要的是让每个人都像九色鹿一样，有颗美好的心灵！”是的，开放的学习环境和民主的师生关系，让学生在“平等对话”中大胆发表自己独特的见解。勇于挑战权威，能向教师、教材、同学提出质疑，畅谈自己独特的感受、体验和理解，这难道不是一种创新的体现？
　　是的，也许有的问题并没有标准答案，也许为师者也不能判断谁对谁错，或许也没有“标准答案”，也正因为没有条条框框的束缚，学生才易生成多元化的理解和独特的体验。
　　三、关注课外，拓展学习空间
　　语文教科书只是语文课程的一部分，学生学习语文的空间无限宽广，本着“用教科书教”的新理念，引导学生多渠道、多角度的大量阅读，将会更多地涌现新发现。
　　学完课文，我将问题指向课外，你还读过那些民间故事，其中的角色谁美、谁丑。“一石激起千层浪”，学生思维活跃，古今中外，无所不谈，不仅调动学生原有知识，更在此基础上，使学生对美与丑有一个更全面的知识。随后老师向学生推荐一些书目，更加激发学生阅读的兴趣，最后说到：“多读民间故事，可以帮助我们辨别人间的美与丑，善与恶，使我们成为一个美的人！”执教《九色鹿》，历经了“困惑―思索―顿悟”，我眼前豁然开朗，语文课本姓“语”。去掉浮华之气，追求真淳的教风，这样我们的语文课堂才会既精彩繁荣，又扎扎实实。
　　作者单位：江苏省赣榆县海头镇第二中心小学

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-896641.htm