激发学生参与欲望,提高数学课堂效率
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作者: 单昌安
摘 要：当前数学课堂存在学生浅层次的参与，表面上学生活动很多，但高耗低效，学生应有的能力得不到充分发展。应从每个教学情境的创设，把握各个层次学生的发展，课程资源的整合，学法、教法上下工夫，以期取得高效的参与效果。
关键词：情景 有效 分层 参与
一、创设情景，激趣导疑，培养主体能动性
1.创设激发学生兴趣的情景，激活学生的思维
数学的每一分支，知识体系、定理公式、数学方法无一不是前辈数学家进行创造性研究的结果，特别是某些数学定理与知识还存在一些十分有趣的故事。在教学中只要我们适当地穿插介绍给学生，不仅能使学生从中学到各种创造性思维方法，而且还能使学生从内心产生对这些先辈们的敬仰和羡慕，使学生从羡慕到萌生跃跃欲试的愿望，产生强烈的求知欲。
2.创设贴近学生的生活情景，激发学习身边数学的热情
数学源于生活，服务于生活。新《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生原有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”创设情境要以学生的发展为本，从学生已有的生活经验出发去选择和开发教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。
3.创设具有挑战性的情景，引发学生的认知欲望
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。教学中，对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，应努力创设一定的情境，使学生的思维“短路”，造成学生认知上的“不平衡”，以唤起学生强烈的求知欲，从而在化解冲突的过程中，让学生经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。
二、分层教学，全面提高学生有效参
与度
1.学生层次化
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
2.教学过程分层
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均有参与课堂活动的体会，便于激活课堂。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
3.课堂练习分层
练习分层是课堂教学的关键，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，以达到优生吃得好，学困生吃得饱的目的，使各个层次的学生都得到成功的喜悦。
三、加强指导，提高学生参与的有效性
课堂上教师的任务是给学生创造自由的时间和空间，引领学生积极参与数学活动。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，这就需要教师适时对学生进行引导和点拨，帮助学生寻找思维的突破口，充分给学生提供积极参与的条件。学生参与数学活动效率的高低，关键在于教师的系列化数学活动的设计和参与方法的指导。只有教师真正引导学生进入思维参与，使学生独立学习的时间多，思维活跃起来，获得大量的学习策略，学生才有充分的自我表现机会，才切实提高了学生的参与效率，使学生的学习效率远远超越了个人的自我认识过程，同时活动中，还实现了人与人的交际、思维的碰撞、智慧的结晶、情感的共鸣，实现了学生之间的有效互动。
四、激发学生学习的欲望，让学生体验成功的快乐
在学习中，学生如果获得了成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复产生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的欲望。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”
让学生有效地参与学习的全过程，是素质教育赋予数学教学的要求。在数学教学中，我们要善于激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与数学学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，使学生在参与中获得提高与发展，使课堂奏出高效的凯歌，真正焕发出“生命的活力”。
参考文献：
［1］冯跃峰.《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学.1997.
［2］教育部.《初中数学课程标准》.北京师范大学出版社，2007.
作者单位：铜山县单集镇中心中学
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