高中思想政治自主学习教研

来源:用户上传      作者: 梁玉秀

　　摘　要：本文针对高中课程改革中新的思想政治课程结构特点和我们所用的教材特点，研究分析了构建基于学生自主学习的教学模式，以期将培养学生的自主学习落到实处。
　　关键词：高中　思想政治课　主体性
　　
　　新课程的推进要求学习方式的变革。推进学习方式的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。这也要求我们积极引导学生开展自主学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。以下是本人在高中思想政治教学中进行自主学习的尝试和分析，供大家探讨。
　　
　　一、创设问题情境，实施自主学习
　　
　　教师在课堂上创设问题情境是教师教学水平高低的重要体现。有经验的教师在课堂上的提问一定是经过精心设计的，而且所提出的问题要符合学生的知识水平，只有这样才能取得良好的自主学习效果。例如，在《经济生活》教学中学习价格变动对人们生活的影响时，我没有拘泥于课本，而是先提出价格变化对不同商品的影响不同这一观点，然后让学生探究价格变化对不同商品的影响究竟有什么不同，并让他们试着解释“谷贱伤农”和“薄利多销”的经济学道理。带着这些疑问，学生就可以自主学习，利用课本中经济学常识试着解释这些经济现象。这样通过他们自己的努力解决～些相对比较难的问题，他们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。
　　
　　二、运用探究模式，实施自主学习
　　
　　新课标要求以生活为基础，以学科知识为支撑，在教学过程中联系生活、反映生活、为生活服务，从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。综合探究是新教材中一种新的形式，上好综合探究课，利用综合探究发挥学生学习的主体作用，可以激发学生学习的兴趣。同时综合探究也是一种实践，是课堂教学的继续、提高和补充。传统的政治教学以学科知识体系为中心，教师是知识的传授者，学生在这个过程中处于被动地位，是知识的接受者。而通过综合探究方式。学生成了认识知识的主体和学习探究的主人。通过自己独立思考、探索和研究找到解决问题的方案。在此过程中，学生会感到自己是知识的发现者而不是被动的接受者，从而有效调动学生自主学习的积极性、创造性。
　　
　　三、通过分组合作讨论交流。促进自主学习
　　
　　新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程中充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。
　　例如，在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时，为了发挥学生的主动性，让学生自己对知识有一个总体上的认识，在实际的教学中，我并没有按照教材分为两个课时，先学习储蓄存款和商业银行，再学习股票债券和保险，而是把两个框题的内容联系起来，作出一个大胆的假设：“假如你有500万，你打算怎样去投资?”学生分组合作结合教材，充分发挥每个人的主动性和创造性，最后，各组除了教材提到的一些投资方式外，还提到开办工厂等创办实业，这样既使得学生比较全面地掌握课本知识，又可以培养学生全面分析问题、发散性思维、创造性思维能力。
　　
　　四、在实践教学中实施自主学习
　　
　　古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏昧，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习、自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生，给学生主动实践的空间。政治课的学习需要学生动手的地方虽不如物理、化学这些学科那么明显，但是只要设计，教材也有不少地方可以让学生在课堂上大显身手。在新教材《揭开货币的神秘面纱》一节中，教材中有一个物物交换的学生活动。课前我让学生准备了活动中所需要的道具，通过学生亲自实践，就可以重现货币的产生过程，也可看出物物交换的局限性。这样，课堂上学生自然会细心观察、兴趣盎然、记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到实现。
　　总之，只要我们认真落实新课程改革精神，积极推进教学方法的大胆创新，从学生实际出发，不断探索政治理论课教学的新理念，拓展有效的教学方法，就一定能充分发挥学生在教学中的主体性，取得更好的自主学习效率。

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