初中英语阅读教学中有效合作学习的策略研究

来源:用户上传      作者: 赵孝丽

　　教育部2003年颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确指出,此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生综合语言运用能力的培养的倾向……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言运用能力。而英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段,语言技能主要体现在听、说、读、写方面。长期以来,英语教学中我们对阅读能力的训练和培养还不够重视。然而在毕业学力测试中对学生阅读能力的考查的标准和分数比例都在不断提高。随着全球国际化进程的加快,学生在今后的工作和生活中用英语的机会也会越来越多。同时新课程标准要求教师要“面向全体学生,为学生今后的终身发展奠定基础”。学生的阅读能力的培养又是发展学生思维能力、全面提高学生综合素质的重要手段。而新目标英语教学具有多起点、多层次、多途径、多媒体的特点。笔者根据自身的教学体会,认为在初中英语教学中进行有效的合作学习是提高学生阅读能力的一个有效策略。
　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代在美国兴起,并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论,在当今成为了备受推崇的主要教学理论和策略之一。它是按学生的学业成绩、能力水平(活动能力、交往能力、认知能力、学习能力)或个别特点等各种不同因素合理搭配(4~6人)分为若干个小组,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体,教师为主导,多方面合作,各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
　　
　　一、合作学习在英语教学中的可行性和必要性
　　
　　《新目标英语》教材是以项目任务为基础的语言教学,在教材的设计上,遵循了“自然言语,情景真实性,语言形式为交流功能性服务,层层深入阶梯型发展语言能力,在做中学”等最新教学原则和理念,注重引导学生体会文化差异,培养学生自主学习能力。采用话题、功能、结构相结合的编排体系,设计了“任务型”活动。每单元都设置了围绕本单元主题的阅读任务。其中有些阅读任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作,这样小组合作学习的优势就体现出来了。另外,班级中学生的英语水平高低不同;同一年级学生的听、说、读、写能力也不均衡,有的擅长说,但有的擅长写。阅读能力差的学生往往不太喜欢做阅读理解题,一看到一篇文章,不论难易与否,他们反映出来的是退缩,不高兴、也没有信心和耐心去把全篇文章读完,久而久之,形成恶性循环,对英语学习失去了兴趣和信心。小组合作学习为他们提供了一个参与的空间和机会。同时组内阅读能力较强的同学又可以指导能力较差的同学,及时给予必要的帮助。这样,阅读能力水平较低的同学也就不怕阅读了,在好同学的带领下,也可以给他们一定的信心,从而提高他们的阅读能力。因此,在英语教学中进行合作学习不但是可行的,同时也是必要的。
　　
　　二、实施合作学习的教学策略
　　
　　阅读教学中合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成阅读任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况,在教学实践中我们主要采取以下做法。
　　(一)小组合作学习分组的方法
　　小组是合作学习的基本单位,要进行有效的合作学习,合理的小组划分是关键。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段,采取不同的分组类型。类型不同,小组的成员也会不断调整,这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会,使小组的合作内涵更广,使学生随时愿意与同学合作。同组的成员应该在知识层次、学习风格、兴趣爱好等方面比较接近,以免出现两极分化现象。同时每个小组确定一位成绩相对较好的人来负责。英语课堂中小组活动的安排形式多样:2人小组(包括前后2人和同桌2人);4人小组(前后两排共4人);一排;一行;男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。
　　1.均衡型:将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组,有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力,能调动每个小组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用,带动困难生一起进步。
　　2.分层型:将班级成员按水平进行分
　　层,语言能力较好的学生一组,较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较,能促使他们向更高水平前进;而对于英语学习较弱的学生来说,在小组内不再是受帮助者,这样有利于树立他们的自信心,增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family”时,让学生谈谈自己的家庭,老师则规定学生必须说的内容,然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。
　　3.自主型:就是让学生自由搭配,学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴,这样会使他们更加主动,更加积极,同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容,满足他们的想象,发挥创造性能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富,更加真实。如可以以“Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于学生自主学习能力还未完善,因此教学中应以均衡型小组活动为主,而以其他形式为辅,这样既保证活动的正常进行,又能防止形式模式化,使学生厌烦。
　　4.教师还应该根据不同的阅读任务,为了使合作学习更有效地进行,可选用不同的座位安排方式。以下是一些常用的座位排列方式:
　　
　　
　　座位的科学安排缩短了学生之间的距离,便于他们在不受拘束的情况下面对面交流、畅所欲言,其合作意识可以得到培养。同时学生获得了展示自我的机会,从而积极参与合作学习,其自主性与合作性可以得到充分的发挥。
　　(二)设置阅读任务,激发学生兴趣
　　在教学过程中教师可根据学生的实际英语能力,采取不同的教学策略,从开始的翻译词组到翻译句子、翻译小短文再到翻译较长的叙述性文章,随着能力的加强,再进入到翻译笑话、诗歌、科普性文章,甚至翻译原著等。我们认为过早地让学生进入阅读长篇文章是不可取的。这是因为:1.阅读是一种输出活动。只有大量的语言输入,大脑里才会有丰富的知识储备,这样才能更好地输出信息,阅读能力才会有所提高。2.在基础不扎实的阶段过早地进入自由阅读,学生必然会遇到很多困难。若教师及时指出错误,过多的错误必然会抹杀学生的学习兴趣;但若对其错误听之任之,不加以改正,对学生来说过多的练习只是起到了对这些常规性错误的强化。因此,阅读必须经历从易到难、由简到繁、由浅入深的发展阶段,学生的阅读能力才会逐步提高。从而提高他们对英语学习的积极性。
　　1.初级水平者
　　(1)词汇练习
　　在初中的起始阶段,教师可采用以基本的词汇训练为主的活动,让学生对词汇的基本意思有一定的了解和掌握。根据学生的实际情况,水平低的学生以单词表里的单词为主,一词一意训练为主;对于水平较高的学生则要求除掌握单词表里的单词外,尽量多掌握一些课外的比较常见的词汇为主。例如:当我们学到take这个单词时,学生可能会想到这个词的意思是“带走,带去”,“搭乘”;“花费”(时间)等。同时也应该想到由take引导的词组:take a bus/train/plane/boat/...;take a shower; take a rest; take...with...; take... to...; take a walk;It takes sb. some time to do sth.等。如学生能记住单词的意思和用法,那么在阅读的时候就会游刃有余了。

　　(2)基本句型训练
　　从已学过的课文中选定若干重要的句型,要求学生把它们翻译成汉语;同时也能把汉语翻译成英语。
　　(3)合理利用课程资源
　　教师可以在每节课前让学生进行预习,同时准备一个专门用作翻译的笔记本,将要学习的新课翻译成汉语,然后上课时让学生加以改正。让他们把翻译好的作品装订成册,这样可以培养他们的良好的学习习惯和增强他们的自信心,有一种成就感。
　　(4)听写练习
　　教师可以采用听写练习。一定量的听写练习既能提高学生的拼写能力、听力,又能提高翻译能力和写作能力,听写可以采用以下模式。
　　听汉语写英语。即学生根据老师或小组长念的汉语翻译成英语,然后组内进行检查。
　　听英语写汉语。即学生根据教师或小组长或录音念的一段文字,边听边翻译成英语,只要写出大意,不一定要写出原文的句子。学生可以用自己的语言来描述大意,然后组内检查交流,也可以展开小组间的竞赛。
　　听写重组。由教师或小组长把一个完整的比较简单的语段的句子打乱顺序,然后进行句子听写。各组学生听出句子后重新组合这些句子,使它们组成一段语篇顺序衔接的文字。
　　2.中上水平者
　　在学生对词汇和句子、简单的语篇有了一定的了解后,即可过渡到下一阶段―阅读短篇文章,最后可过渡到自由阅读阶段,甚至阅读原著。本阶段可以采用以下教学策略来增加阅读的趣味性和合作的有效性。
　　(1)开放式的duty report
　　以往的duty report只局限于简单的关于日期、天气、出席情况的陈述和紧张窒息的提问复习法,即复习上节课的语法和语句,有些教师干脆不进行这项教学活动,直接导入新课。但笔者认为这几分钟的教学是教师迅速吸引学生注意力、打开他们好奇心、提升他们求知欲从而成功地进行一堂教学活动课的最佳时机。
　　(2)句子重组
　　让学生把打乱顺序的句子组成对话、故事等,这种联系可以训练学生的逻辑思维。
　　把完整的对话、故事等拆分成单个独立的句子,把顺序打乱。
　　把已打乱顺序的句子交给各小组,以组成完整的对话或故事。
　　各小组完成后进行交流、评价。
　　(3)故事重组
　　发给每个小组一幅图,各组同学根据图画,编写成4~8句话的故事。
　　各小组把完成的故事拆成完整的单句,与其他小组交换。
　　各小组把打乱顺序的故事重组。
　　小组间进行交流评价。
　　(4)图片故事
　　根据短文叙述的内容用图片表示出来,然后让学生根据短文叙述的先后循序把图片排列出来。教师展示完整的图片,看看哪些小组排列正确。
　　(5)循环故事
　　循环故事是指以同一句子开头和结尾的故事。
　　发给各小组素材,里面含多个时间、地点或者人物。
　　组内同学合作阅读此素材,准确地找出时间、地点和故事的主角,确定其性别、年龄和行动。然后再详细地阅读当时的情景。写出他们正在做什么,看到的、听到的等。
　　完成后与其他组的同学交换答案,看看谁做得又快又准确。
　　
　　三、合作学习中需注意的问题
　　
　　合作学习是一种较新的教学理论与策略,在实施的过程当中难免会有一些问题的出现,主要问题有下面几种。
　　1.合作学习是方式,也是内容
　　合作学习不只是一种优秀的学习方式,同时也是学生的学习内容。通过学生合作、师生合作,学生可以学会如何与人合作。更重要的是,合作是一种生活态度。此外学生还可以把课堂延伸到生活中去,利用网络进行网上学习或者进行网上英语交流。教师要注意培养学生良好的合作习惯,要学会合作,首先要学会倾听,学会聆听;其次,要学会表达,学会取长补短。只有这样,合作学习才会有实效。
　　2.如何解决小组内的冲突和利益关系
　　合作学习小组内的成员彼此是异质的,他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景各有不同,要想让他们能很好的合作,一开始必须要做通他们思想方面的问题,要使他们真正意识到他们是一个小团体,他们之间是一种“荣辱与共”的关系,既要发挥每个人的才智,又要注重相互之间的交流和帮助,只有大家都有进步才算是胜利。每个人在小组中都有自己的责任、任务分工,不准有一个人偷懒,不能占同组成员的便宜,只有发挥大家的积极性,同心协力才有个人和小组的荣誉和成绩。
　　3.掌握课堂气氛和学生学习时间的度
　　合作学习是以几个人为单位,在学习的过程中,大家要相互进行讨论,生生之间、师生之间的互动很容易引起课堂的喧哗,噪声比较难以控制,因此在小组活动时老师要和学生约法三章,制订一些措施使课堂纪律在老师的控制之中。学生小组的相互交流讨论的时间要确保学生们是真正的有效的利用,这也要采取一些手段保证学生能高效率地利用好课堂宝贵的有限时间。
　　4.教师是引导者,必须给予学生明确的要求和任务
　　在活动中,教师尽量不干涉学生活动,以免胆小内向的学生感到拘谨。讨论过程中教师是帮助者,即在学生遇到不能表达的词句时,及时给予提示,在学生的思维局限时,帮助其拓宽思路。教师要善于发现每一组可取之处,从不同的角度给予表扬。学生发言时,教师应要求全体学生认真倾听,自己也要认真倾听,因为这是一种无形的鼓励。
　　5.开放性的教学活动不是放任自流
　　教师指导是项目活动顺利开展并能取得预期效果的保障。在项目活动中,学生因性格、英语程度等因素,在学习态度、工作效率、合作精神等方面存在差异。教师应当及时发现并把握契机,提供具有针对性的咨询和辅导,加强协调,提高学生的参与积极性和工作质量。
　　
　　四、合作学习的意义
　　
　　1.减轻学生完成任务的焦虑感,增强安全感
　　大多数研究表明,焦虑的影响是负面的,焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍(Arnold and Brown: 1999)。对于有些学生来说,在众目睽睽之下表达观点是件很困难的事,在小组活动中,他们可以使自己不成为众人注目的焦点因为大家的关注会分散在各个组员身上,因此他们会更自信,并能更好地发挥水平。在学习Lesson 50( JE Book 3)时,我们举行了一次记者招待会:由一名学生扮演人口学专家根据课文主要内容简要介绍了世界人口的增长情况后,开始接受“记者”们的采访,学生们跃跃欲试,提出了许多问题:Mao Zedong said,“ The more people we have, the stronger we will be.” Do you think so? We have a large population. What shall we do? If most of our Chinese move to Australia, what will that country be like? Do you have any children?Do you want to have a big family? If there is only standing room on the earth, where will you go?……这些积极的问题充分证明:让其参与,不仅激活了学生的兴趣,而且激活了语言,激活了知识,在活学活用知识的过程中,学习心理压力逐渐消融,学习兴趣逐步增强。
　　2.在合作学习实践中适时调整学生情绪
　　外语学习者除了有兴趣和动机以外,还需要有较强的自信心和克服困难的意志,随着知识难度的加深,学生的安全感会不断受到冲击,学习不得法,成绩起伏很大,情绪随之波动,从而焦虑、自卑、烦躁、不安、易怒、放弃,而过度焦虑是语言学习中最大的障碍。教学师除了用热情去感染学生的情绪,用期待去激励学生的信心之外,更要用机智去调动学生的思维、兴趣,用期待去激励学生的信心之外,更要用机智去调动学生的思维,降低知识难度,保持学生稳定的学习态度。例如,在学习和操练形容词的比较等级时,一位短发女生造了这样一个句子:“My hair is longer than my mother.”我立刻惊叹:“新的吉尼斯世界记录诞生了。”How long is your hair? How tall is your mother? How tall are you?“学生在一问一答中明白了long和tall的区别,也学会了应该就同类事物作比较:I’m
　　tall. Mother is taller than I, but my hair is longer than mother’s.为了理解形容词的比较等级,我进一步向学生提出思考性学习的问题,让学生进行讨论和作答:
　　Which bridge is the shortest in the world?(The bridge of nose.)
　　Which month do people speak least? Why?(February. Because it is the shortest month of a year.)
　　Smiles’ is the longest word in the world. Why?(Because there is a mile between the first letter and the last letter.)
　　学生在欢声笑语中轻松地掌握了比较等级这一语法项目。
　　3.能锻炼学生合作学习的能力
　　学生的学习能力逐渐加强,主动参与、积极投入活动的人数应逐渐增加,展示形式从单一的书面或口头报告发展成为多种形式,包括短剧表演、模拟电视采访、故事汇报、模拟聊天室等,并且在展示中发挥自己的特长,如绘画、音乐等;获取信息的渠道从单一的教科书拓宽到图书馆、书店、采访、现场调查、电话咨询、互联网等。
　　总之,在英语阅读教学中,合作学习打破了传统英语阅读教学中的局限性,可以极大地提高学生的合作意向,培养学生的合作精神,使他们互相学习、取长补短,从而增强自主学习能力。同时,在学习中水平较低者可以获得自信,激发阅读兴趣。只有真正改变学生的学习方式,才能培养出具有创新思维和创新能力的学生,才能使学生灵活运用所学语言知识。
　　作者单位:杭州市余杭区博陆中学

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