如何提高学生的英语阅读理解能力

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　　【摘 要】 阅读作为获取和扩展知识的一种重要手段，对人的一生起着重要的作用。英语阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，在阅读时应了解正确的阅读策略，掌握正确的阅读方法，克服不良的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。
　　【关键词】 英语教学 阅读能力 阅读方法 阅读习惯
　　How to improve English reading comprehension ability of students
　　【Abstract】Reading is a kind of important means that obtains and expands knowledge and have important function to the person's whole life. The English reading ability is one of the means of comprehensive ability of language usage of valid development student, should understand correct reading strategy while reading, control a correct reading method, overcome a bad reading habit and improve the reading ability of the student's English.
　　【Key words】English teachingReading abilityReading methodReading habit
　　
　　阅读是人的言语活动极其复杂的一种形式。英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物进行的一种积极的思维过程。学生在经过了大量的强化训练，掌握了良好的阅读方法和技巧后，阅读能力就会大大提高，这也是对学生进行素质教育的重要内容。笔者结合多年的英语教学实践，就如何提高学生的英语阅读理解能力谈几点体会：
　　
　　1 要求学生了解阅读理解的过程
　　
　　阅读理解的过程是学生对书面信息进行认识的心理语言过程，了解这一过程对提高学生阅读效率起着重要作用，此过程由浅到深可分为三大层次：
　　1.1 字面理解层：是指读者仅仅理解文章的字面意义，以此来回想和辨认文章大意、细节、事件发生的顺序、人物特征和因果关系等等。这一层主要依靠语法或语言能力完成。
　　1.2 推论理解层：是读者根据文章的结构，从字里行间推测词义、文章大意、事件发生顺序、细节和人物特征的过程。这一层主要依靠阅读技巧和语言能力来完成。
　　1.3 评论理解层：是读者凭借自己的阅读经验和语言能力、分析、评价文章的过程。这一层是读者与作者的观点融合的过程。
　　
　　2 要求学生掌握提高阅读理解能力的方法
　　
　　2.1 不断扩大词汇量。英语词汇是组成英语语言的基本材料。学生词汇量不足是影响阅读的一大障碍。扩大词汇量的具体方法有：①利用构词法猜测生词的意义。要求学生掌握常见词缀的含义，例如前缀com－,im－,un-,dis-等及后缀-or,－ist,－tion等；还有转化法及合成法等其他构词的方法。②利用语境，分析句子结构的关系，结合常识来推测词的意义。
　　③运用归纳法，即把同一类词归纳在一起记忆，如分类记忆法、音形义结合记忆法、分解单词法等，帮助学生度过单词关。
　　2.2 掌握所学语法知识。熟练运用语法知识，如时态、语态、语气、从句等，来帮助学生提高阅读理解能力。
　　2.3 拓宽知识面，增加背景知识。阅读理解的文章会涉及到历史、地理、文化、政治、经济、宗教、科技、交通、环境、风土人情等知识，如果对这些知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难，这就要求学生在日常的英语学习过程中，要善于积累，不断地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。
　　2.4 熟练掌握阅读技巧。
　　2.4.1 先看题干，带着问题读文章即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。这种方法加强了阅读的针对性，阅读效率更高，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
　　2.4.2 浏览，即读者很快浏览标题、副标题，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读，眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。
　　2.4.3 查阅，即快速地阅读文章查找自己所需信息，就好像在电话簿中查一号码，在字典中查找某一单词的意思一样，采用此方法的关键是读者必需知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用于读者复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图等。
　　2.4.4 细读，这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。
　　2.4.5 评论阅读，即读者对所读文章进行评论，提出自己的观点见解。这就要求读者充分使用句法的逻辑的文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。
　　
　　3 纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法
　　
　　3.1 慢读。许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。因此，教师要指导学生改变这种观念。经常训练学生进行限时阅读，以提高学生的阅读速度。
　　3.2 指读。这是许多学生在阅读中常见的一种现象。为了使自己集中注意力，学生常用手指、笔等工具指着单词逐个地阅读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了单个的字词上，常常是一篇文章读完了还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字词上。所以教师在指导学生阅读时，要让学生不断提醒自己，克制自己，不要指读。
　　3.3 声读。声读是学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。这种习惯学生的阅读速度受到了说话速度的限制。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯，教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动，多做快速阅读训练。
　　3.4 心读。这是一种最难以觉察的出声阅读形式。心读时，人的发声部位如唇、舌、声带没有活动，但在学生内心深处自己却清晰地发出并听着每个单词的音。这种读法使文字首先转化为声音记号进入大脑，然后再转化为文字思维，等于绕了一个弯，延缓了阅读速度。克服心读的有效方法就是有意识地让学生将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没有时间去念每个单词的音。
　　3.5 回视。这是学生在阅读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复视的可能，但应指导学生减少回视的次数。实践证明，回视的次数越多，阅读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供程度不同的阅读材料，使他们觉得难度适中，树立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。
　　3.6 心译。这是学生在阅读文章时，用非英语思维模式理解阅读材料，即英语→母语→英语，这是学生在掌握母语后再去学外语时常犯的一个毛病。要矫正这种毛病，就要让学生认识到它的害处，认识到阅读英语时用英语思维模式（英语→英语）理解所阅读内容的重要性，并在平时阅读中自觉去克服方可奏效。
　　3.7 过份依赖工具书。在阅读过程中，学生遇到不懂的单词或短语就频繁地使用工具书，这样做不但影响了阅读速度，而且因为查字典，使文章意思零乱，不利于理解其中信息，增加了阅读障碍，降低阅读效率。克服这一习惯的方法是让学生学会猜测，掌握猜词的技巧，利用上下文意思、构词法、同义、反义、定义、解释等技巧猜测词的意思。
　　总之，阅读是学生学习语言，掌握语言的重要途径，了解正确的阅读策略，掌握正确的阅读方法，克服不良的阅读习惯，都有助于提高学生阅读理解的能力，提高阅读效率，提高英语成绩。

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