如何指导小学阅读的朗读教学

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　　《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆。又可以积累大量的词汇和句子。提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？
　　1营造朗读氛围
　　营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
　　创设朗读情景的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，在联系旧课、交代背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式，生动简洁的语言，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。而教师的范读给学生提供了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但是在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法的综合运用。
　　２教给朗读方法
　　古人云：“授人鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。
　　笔者根据自己的教学实践，总结出一套行之有效的方法，自命名为“三读法”。①初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。②再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读，才能知其义。③品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。
　　教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。
　　３设计朗读形式
　　内容决定形式形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。
　　朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读；为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情。
　　４倡导个性朗读
　　《语文课程标准》指出：语文课程具有人文姓。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学习独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，即是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。
　　作为教者，应充分发挥主导作用，在阅读教学中注意朗读指导，培养学生好读书、善读书、读好书。你听，那窗外，风声、雨声，时断时续、时轻时急；室内，朗朗读书声此起彼伏，情趣盎然，这一切汇成了一曲深邃幽远的天籁之歌。人与自然在这里达到了高度的和谐统一。这不也是一种美的享受么?

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