行动研究
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【摘 要】 叙事教学法是由熊沐清和邓达两位学者最早提出的，它是关于语言教学的一种思路或是理念。它主张将“叙事化”运用于教学当中，换言之，在语言教学过程中，以叙事的形式教授一段材料或是课文、一个语言点、一个语法、一个词汇、一个句子等等，尽可能营造出一个真实的语境或是可能世界，使学生全身心地参与教学，而非一个旁观者，真正做到以学生为本，使学生发挥自己的潜能，调动多种心智能力（如情感、想象、创造、语言等），该教学法与多元智力理论也是契合的。该文通过行动研究探讨叙事教学法在英语教学中的具体运用。
【关键词】 叙事教学法 行动研究 运用
“外语教育叙事研究已不仅仅停留在教师的专业成长与学生的发展方面，而是转向具体而生动的教学过程之中，转向对外语教学的叙事表达的关切。”（邓达，熊木清2010（3）：105）本文正是基于教师日常的教育教学过程，探讨叙事教学法在英语教学中的具体运用。本文将叙事教学法的语言叙事和非语言叙事相结合，运用到具体的英语教学过程中，观察学生的反应如何？教学效果又会如何？
１定向研究过程
王蔷（2002）指出行动研究过程分为开放型研究过程和定向型研究过程两种。本文采取王蔷的定向型研究过程：发现一个新观点或新方法→制定一个实施方案→在教学中试试这一方案→实施中调整方案→观察和收集数据→分析和评价效果→撰写研究报告
２发现新方法
叙事教学法是由熊沐清和邓达（2010）两位学者最先提出的，它是关于语言教学的一种思路或是理念。它主张将“叙事化”运用于教学当中，换言之，在语言教学过程中，以叙事的形式教授一段材料或是课文、一个语言点、一个语法、一个词汇、一个句子等等，尽可能营造出一个真实的语境或是可能世界，使学生全身心地参与教学，而非一个旁观者，真正做到以学生为本，使学生发挥自己的潜能，调动多种心智能力（如情感、想象、创造、语言等），这与多元智力理论也是契合的，不只是一个角度发挥学生的能力，而是全方位多角度都需要学生的多种能力。
叙事教学法的教学观最关键的是让学生积极主动地并富有创造性地参与到叙事教学当中，充分发挥学生的多种心智能力。
３制定一个实施方案
作者利用在一个培训学校代课的契机，在初二班级19个学生当中运用叙事教学法教授课文或是材料。作者通过学习并与其他教师探讨，决定采取以下措施：
３．１在课前，作者，作为任课教师，讲述自己近期发生在自己身上的事情，学生可以针对教师讲述的事情提问，教师有时候也会让学生猜测事件的发展。
３．２在可重，教师经常性地穿插一个讲故事接龙游戏或是针对一张图片讲故事等活动。
３．３在学习课文时，作者针对一项学习活动，把学生分成俩人一组，互讲课文中的故事，可扩展，可改编。
３．４课后回家的必要的家庭任务是学生自己对自己讲故事或是讲述课文内容或是讲述自己的一天等等。
４在教学中实施方案和及时调整方案
该研究从2011年3月中旬到2011年6月底，历时三个多月的时间，这三个多月在教学中紧跟计划实施，在推行的同时，及时发现问题并及时对计划进行调整。在实施的过程中发现第四项计划很难受到监控，所以在研究的过程中，在计划中添加了第五项：在对家庭任务的检查中，教师特意用一节课的时间针对学生叙述故事进行评比活动，或是要求学生以及日记的方式写下来，然后再给老师进行评比，学生是评委，选出谁的故事最受欢迎。另外，作者在教学过程中，还发现学生对于一个套路的教学会有腻的感觉，没有新鲜感，所以作者及时调整计划，会在教学中运用非语言的形式叙述故事或事件。如让学生或是老师自己用动作讲述一件事，其他同学用语言转述，或是口语的形式，或是书面的形式。
５观察和收集数据
５．１ 课堂观察。在第一个月开始时，学生不敢开口讲，有些学生不知道怎么表达，到第二个月的时候，课堂气氛明显越来越活跃，学生对英语课堂充满期待和好奇。在学习Friendship这一模块时，作者要求学生分组讲述自己友谊的事情，学生对这个话题都滔滔不绝，有很多可说的，有一位女同学是这样讲的：
“She is Li Changao(李昌傲), she is very kind for me. She share(应该是shares) everything with me, like food, books. When I cry, she will comfort me, when I happy, she will laugh with me. But I move here with my family, and we didn’t get in touch with each other. I really missed (应该是miss)her.”
虽然在说的过程中会放一些语法错误，口语也不够流利，但还是很欣慰学生有说不完的话，语言表达能力也明显见长。
５．２教学日记。下面是作者2011年5月15日一篇教学日记。
2011年5月15日 小雨
我一走进教室，同学们个个充满期待的看着我，我知道他们肯定是在向老师今天要给他们讲什么故事呢。我稍稍回忆了一下今天早上，对我自己来说有点悲催，后来又有些欣慰，我开始了我的故事：
“This morning I forgot something, I hope you can get me after I finish my story,please listen carefully. I got up a little bit late, so I quickly finished my washing thing. And quickly ran out of my dormitory. When I was waiting for my bus, I found I had left my keys behind, you know without it, we can’t get into the classroom. Then I ran wildly back to my dormitory, luckily, my roommate didn’t leave, I found the keys, I ran wildly again to the bus stop. Oh my god, you guess what? I forgot bringing my purse. What should I do? What can you guess happened next? Now who can say something?”
我停住了我的讲述，学生都意犹未尽，我要求他们接着将我接下来发生什么了，有些同学跃跃欲试，其中一个平时不怎么举手的男同学夜举起了手，我请了几位同学讲述，我的故事变的有声有色的，我夸他们想象力好，讲的很有意思。最后去哦请了那位男同学接着讲述，他的回答是：
“A boy came over to you, and lent you the ticket money, the boy and you chatted happily in the bus.”
是的，他讲的很准确，因为他就是那个男孩。
这堂课一开始就让我比较有成就感，每一个学生都积极主动参与。以教师自己的事情来引导课堂是很有用的，学生对教师充满了好奇，这样既调动了学生的积极思考能力，也增加了课堂的趣味性。最关键的是学生参与进来了，而非旁观者。
５．３学生日记。接下来是一位学生2011年4月24日的一篇日记。括号里是一些语法错误的修正。
2011年4月24日晴
今天我们在课堂上玩了讲故事接龙的游戏，每一个人都要说一句，特有意思。老师在第二节课上课前，说了“Wood, a boy” 几个单词，然后要我们开始我们整个班级的故事。
“Wood, a boy, came to a sea, with his cousin, take (taking) a boat model. The sea is deep blue. They are going to make the boat sail in the sea. The boat model suddenly became larger and larger. It touched the deep blue water so it became larger. It was scared. The two boys ran away. Then they came closely to the huge boat. They found there are many fruits and food. Some of the fruits are never seen before. They ate as much (as possible). And they went forward. They are many people. The people are huge too. People found the two boys. They want to catch them (the two boys). They ran, ran, and ran. It was just a dream.”
最后的结尾正是像冷笑话一样，结尾不该是这样的。都是捣蛋鬼李豪的错，说了这样一个结尾，期待下一次我们讲的故事。
５．４访谈。作者在每一个月不定期的对部分学生进行访谈，询问学生对英语课是否有兴趣，对教学的意见及建议，在课堂上学到了什么，课后有没有联系自己对自己讲述事件等等。第一个月刚开始时学生都对教学没有意见，问到课堂所学时，也不知道说什么。但到了第一个月后期和第二个月时，学生明显话更多了，对教学有很多想法，很多学生也能复述课堂上学到的东西。
６分析和评价效果
讲故事是人的天性和本质。叙事教学法在运用上其实早已在很多教师的英语教学中有所体现和运用，只是那时还没有学者系统地提出该教学方法。经过这次行动研究，我们一起分析一下该教学方法的教学效果如何？在实施的过程中应该注意什么问题？研究表明：
６．１叙事教学法对于提高英语课堂趣味性，调动学生积极性有很大帮助。课堂中，学生乐于参与讲述，愿意学习英语口语，不断增强学生的叙述能力。
６．２在运用叙事教学法教学时，学生的情感和老师的情感经常会产生共鸣，有助于学生和老师的交流和彼此之间的配合，投入感情地教学和学习，才能学得更好；学生和学生之间情感同样也会产生共鸣，有利于学生之间合作学习，激活想象，促进学生的创造。
６．３叙事教学法对教师的要求提高了，教师的角色也需要转换，教师的教学观念同样需要改变。教师不是传授知识的机器，课堂不再是以教师为中心，教学不再是教师讲、学生听的过程。叙事教学法提倡的是教师提供一个真实的以学生为本的环境帮助学生学习，培养学生的想象力、创造力，发展学生多种的心智能力。
６．４叙事教学法强调运用真实或是虚拟的故事，但关键还是在于学生是否理解，故事是否是和学生紧密联系的。
６．５叙事教学法在运用的过程中，可运用语言与非语言形式讲述。这样帮助学生维持对课堂的兴趣，有利于保持注意。
７撰写研究报告
经过三个多月的行动研究，作者写下了一篇反思：
在其他老师的帮助下，学生的配合下，我完成了为期三个多月的行动研究，收获很多：我的教学方法和策略更加丰富了，叙事教学法有它的特点和优势，如果运用得当，对于教学效果的提高有很大的帮助；我的学生在口语方面的进步也不小，他们从课堂上保持沉默到能够在课堂内、课堂外开口讲一些英语，这是我最大的收获，同时他们乐于上英语，英语课不再是枯燥的语法词汇教学；同时我对行动研究的方法、理论、步骤的掌握也更加全面，并对自己以后成为一名合格的研究者充满信心。
但同时，在这次研究的过程中，还是存在很多的不足：计划不够具体，导致操作的时候有点左右摇摆，不够坚定；这次行动研究只是针对课文、材料的教学研究，对于语法、词汇等如何运用叙事教学法，我还是很困惑，这也是我最苦恼的地方，有待我日后的学习和专家的指导；同时还有一点就是有些口语很欠缺的学生，还是很难适应这种教学法，他们很难开口说英语，虽然也会积极参与课堂中有些他们感兴趣的话题，但效果不明显；我只是培训班的老师，可能在实践的过程中还存在时间的问题；由于经验的缺乏，这次研究还是有很多不够科学的地方，希望同仁们可以给予指点。
８总结
经过这次行动研究，笔者得到以下启示，望对其他研究者和英语教师教学有所帮助。
８．１行动研究内容要确定的小一些，便于操作和计划的实施，如这次的行动研究的目标比较明确，主要是叙事教学法在课文和材料教学中的运用。
８．２研究手段要多样一些，避免单一的研究方法，如此，得到的数据才会更加客观，信息的收集才更加全面，也有利于计划的制定和实施。
８．３行动研究计划要适时调整，灵活应变。这次的研究过程，作者及时调整自己的教学计划、步骤，制定计划时，有些困难没有预见到，在实施的过程中，要毫不犹豫地补充和完善计划。
８．４研究对象与研究者之间要有情感交流，换言之，要达到一定的熟悉度方可进行，这样有利于与研究对象密切配合，也有助于研究者对不同的研究对象采取不同的措施，有助于达到良好的研究效果。
８．５教学有法，但无定法。叙事教学法虽然有自身的特点与优势，但在运用时还是有很多注意事项，需要和其他的教学法相结合，教学效果会更明显。
本文由于时间和篇幅的限制，只能将我在课文教学或是材料教学中具体运用叙事教学法介绍到这，如果有和我一样对该教学法感兴趣的同仁们可以加入到该教学法的具体实践和操作的行列。
参考文献
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６熊沐清.故事与认知――简论认知诗学的文学功用观[J].外国语
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７熊沐清等.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）:104~113
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