利用英语课堂教学培养学生创新能力

来源:用户上传      作者: 潘金蓉

　　摘要： 创新能力是学生学习主体性的高层次表现。英语教师应该充分利用英语课堂教学来培养学生的创新能力。
　　关键词： 利用；教学；培养；能力
　　
　　创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明大家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我们应充分利用英语课堂教学来培养学生的创新能力。
　　
　　1． 保护好奇心
　　
　　 “好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以激发学生的好奇心。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实践。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触。
　　新教材增加了许多有关科学家的内容，如：比尔盖茨，爱迪生，杰克斯库斯特等，我们在教学的同时，可以鼓励学生以他们为榜样，学习他们的创新精神。
　　新教材增设了许多让学生发挥想象力的作业，如：叫学生续写故事结尾（Unit15 The Necklace），或让他们自己编写寓言故事等。这些都是培养学生创新能力的好方法，要鼓励学生大胆想象。在批改他们的作文时，不拘泥于语法，只要他们能写得出来，都要表扬。
　　
　　2． 激发创造动机
　　
　　创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用。创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义并对之有兴趣而积极参与创造性活动；外在动机在学校教育中主要表现为，学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富有挑战性。我让学生从学习的成就中体验快乐，让学生从答对一个问题、完成好一次作业，取得一个较好的学习成绩中获得满足感。每单元都设置很有创意的讨论，如Unit19 Modern Agriculture 中的Ex2(P47)让学生讨论基因转变，Unit14Festivals 中的 Ex2(P14)让自己设定一个节日。
　　因此，我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。
　　
　　3. 巧设问题，培养学生英语思维能力
　　
　　实施创新教育，课堂教学的重要策略之一就是要强化学生问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体的问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师的教学在于善于设疑、巧于设疑，于无疑处设疑，撞击学生思维火花。
　　如上Unit17 Great Women阅读课Alone In Antarctica时，我根据文章的内容自己设置了6个问题。
　　（1）In the sentence “I did so without regret” (last paragraph), what does “did so” refer to ?Why did the writer say “without regret?”（2）What did the writer mean by saying “what else, but a journey at the opposite end of the world, Antarctica.” (in para 1)?（3）What’s the meaning of the sentence “But changes were just around the corner .(in para 2)?”（4）What does “that” refer to in the sentence “but none of that happened” (in para 3)?（5）“What’s the meaning of the sentence”... “without warning my world dropped out from under my skis” (in para 5)?（6）What does writer mean by saying “I never heard it land” (in para 5)?让学生带着这些问题仔细阅读文章约10分钟，找出答案在哪里，然后进行讲解分析，教学生如何解答那几个题目，重在教授方法，而不是问题的答案，让学生学会在以后类似的阅读中如何应付。
　　
　　4. 利用英语教材的语篇，培养学生创新思维
　　
　　素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）因此我充分挖掘教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在体验中不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。一石激起千层浪，学生的思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，要鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成：
　　a. I can’t pronounce these words easily.
　　b. I have some trouble in pronouncing these words.
　　c .It is difficult/hard for me to pronounce these words.
　　d. I find it difficult to pronounce these words.
　　e. I find it not easy to pronounce these words.
　　f. The pronunciation of these words is difficult, I think.
　　g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
　　h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.

　　在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。
　　
　　5. 课堂中设计多种参与方式
　　
　　在课堂中要十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己在整个环节中起组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会，真正发挥学生的自主性。因此教师在课堂中应采用多种教学方式，给学生营造主动参与氛围，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会，达到学生自主学习的目的。如每单元的Warming Up和 Speaking，让学生根据图表或问题进行讨论、对话，表达自己的观点，充分调动他们自主学习的积极性。实践活动是培养学生创造能力的重要途径。我经常组织学生广泛开展各种活动。现代媒体及教学手段的高度发展打破了英语课堂教学的封闭性，拉近了与世界的距离。过去英语课读不到英语报纸的现象不复存在了。互联网的发展更是给人一种“世界就在眼前”的感觉。目前校园建设正在各地兴起，校园网和互联网的接通使学生直接面对了一个广阔的英语世界，他们的求知欲越来越强烈，他们学习英语的热情越来越高涨。让时事英语占据英语课堂的一席之地，将提高学生学习和使用语言的积极性。每上完一单元的课或预习时，我要求学生上网搜索相关内容，并互相交流。这些活动的开展，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。
　　
　　6. 培训学习策略，改善学习方法
　　
　　英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性，可以通过以下几方面进行。
　　(1) 对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型(如SVC和SVO)的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。
　　(2) 根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如，单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想(brainstorming)策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。
　　(3) 根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如，学生使用“过度概况”的策略，根据study的过去式过去分词studied,过度概况为：I have studied here for two weeks.这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。
　　(4) 针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。
　　(5) 把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
　　总之，教师要最大限度地使学生处于主体激活状态，积极主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去行动，去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。这样就能通过有效的课堂教学培养学生的创新能力。

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