在“互动”中消除幼儿的分离焦虑
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作者: 史金娥
摘要： 本文通过几个具体的案例，阐述了新入园幼儿与同伴、教师和周围环境的互动，消除入园的分离焦虑，稳定情绪，与教师及同伴建立良好的关系，愉快地参加幼儿园活动的过程。
关键词： 互动 分离焦虑
“分离焦虑”是指幼儿与亲人或依恋对象分离而形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。新入园孩子的哭闹，是幼儿分离焦虑出现的一种信号，这是孩子对所依恋的人和环境消失的敏感性反应。有的孩子会以冲动的方式表现自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潜意识中建立自己的防御手段，一般表现为固执、压抑。
“互动”是指幼儿与同伴、教师和周围环境通过动作、语言、图像、符号、作品等方式形成的对话、合作、协调与分享的相互作用和共同建构的过程。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”消除幼儿分离焦虑，能尽快稳定新入园幼儿的情绪，使幼儿与教师及同伴建立良好的关系，愉快地参加幼儿园组织的各种活动，有助于幼儿身心健康。消除幼儿的分离焦虑必须依赖于外部的物质环境和信息。与同伴、教师和周围环境的交流、讨论等的互动，能帮助他们适应新的生活环境和教育环境，让孩子精神饱满、心情愉快地走进幼儿园，高高兴兴地和家长说再见。
案例一：
铭铭是个可爱的小男孩，入园第一天，他妈妈带他来园时，他并不像其他小朋友那样哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的积木，然后东走走、西看看。入园两天后，铭铭开始哭闹着不肯上幼儿园。为了转移铭铭的注意力，我抱着铭铭来到户外小果林旁。很快，铭铭被园内别致的景色所吸收，哭声小了许多。我走到果树下：“小橘子，像灯笼，又酸又甜，真好吃。铭铭，小橘子在哪些？”
“这儿！”铭铭伸出手指着树上的小橘子，含糊不清地跟着我说：“像灯笼。我要吃！”铭铭挣扎着要去摘小橘子。
“铭铭真棒！找到小橘子。小橘子青青的，没长熟，不好吃。这么多小橘子，我们来数一数。”我把铭铭放下，牵着他的手数着：“一、二、三、四、五、六……”铭铭也下意识地跟着我数。不一会儿，铭铭松开了我的手，走到旁边的苹果树下，抬着头，指着苹果说：“苹果！一、二、三、四、五、六……”孩子欢呼着在小果林走来走去。最后，在小果林的标志牌前停下了，伸出两只小手，一边用手指使劲敲打着，一边说着：“小电脑！小电脑！”
“铭铭，再找一找，哪里还有小电脑？”我变换着不同的目标鼓励铭铭去寻找。园内有许多这样的标志牌，不知不觉，我们在幼儿园转了一圈，又回到了活动室。铭铭愉快地拿起桌子上的橡皮泥玩了起来。
铭铭是波动型的孩子，较情绪化，容易被新的环境所吸引。入园前两天活动室漂亮的布置、新奇的玩具吸引了铭铭的注意，他在班级的各个角落自由游戏，老师不在身边也无所谓。新鲜劲儿一过，铭铭就开始感觉陌生了，觉得幼儿园并不像他所想象的那样好玩，强烈的分离焦虑使他对幼儿园产生了抗拒。幼儿园内丰富多变的环境转移了铭铭的注意力，使他在与环境的互动中，重温以往的生活经验，逐渐熟悉周围的环境，融入到班级活动中。
案例二：
国庆长假结束了，第一个来园的是奕奕，她已基本适应了幼儿园的生活。可当妈妈走时，她却歇斯底里地大哭起来，拉着妈妈的的胳膊可怜巴巴地恳求道：“妈妈，不要把我留在这儿，我不要上幼儿园。”我先打开录音机，随着《碰一碰》的音乐响起，她的哭声稍稍停息了一下。我轻轻地碰了碰她的脸，她眼泪汪汪地看了看我；我又碰了碰她的额头，她松开了拉着妈妈的小手；当我用手去碰她的小手时，她也伸出了小手……
文文、豆豆、阳阳……陆续进来了，他们也一个一个加入到“碰一碰”的韵律活动中。几个平时哭闹得最凶的孩子，也被这欢乐的气氛感染，主动从家长手中松开，和大家一起在音乐声中碰来碰去。瞧！奕奕“咯咯”地欢笑着、撅着小屁股去碰豆豆的小屁股，文文眯着眼睛用小鼻子去碰阳阳的小鼻子，凡凡侧着脑袋用小耳朵去碰柠柠的小耳朵……
孩子、老师、音乐互动避免了孩子们的分离焦虑的复发。国庆长假里，父母会给孩子安排很多有趣的活动，或者尽量挤出更多的时间在家和孩子呆在一起。孩子和父母的关系更加紧密，他们一起度过了美好的时光。当令人兴奋的假期生活结束的时候，孩子们难免会感到很伤心，自然而然就会对去幼儿园有抵触情绪，这是很正常的。遇到这种情况，我们只要保持冷静的心态，采取适当的方法，孩子们会很快重新适应并喜欢幼儿园生活的。
幼儿入园初期或多或少存在着不适应的现象，具体表现为情绪波动大、焦虑不安、爱哭爱闹、恐惧退缩等，而且容易出现反复，并在接送、进餐、午睡三个环节上表现得最明显。孩子表现出这些分离焦虑不仅让家长担心，更重要的是影响孩子的健康成长。
“互动”能有效地缓解幼儿的分离焦虑。儿童是独立的个体，他们有自己的情感体验，渴望用不同的方式与人们沟通、交流与合作，建构自己的认知结构。那么，怎样的环境会使幼儿情绪安定？怎样的互动对不同的个体会更有效？这是值得我们深入思考的问题。
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