教学活动的美与美育
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作者: 于铁军
摘要：教学活动是在特定场所进行知识、经验传授与学习的双边活动，它既具有科学性，又具有艺术性。教学活动的美学因素是多方面多层次的，不同阶段、不同类型的课程的教学都有相应的美学表现。教学活动作为教育的一种方式，自然包含着美育功能，它与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育目的，因而是互补共存的。
关键词：教学活动 美 美育
教学是现代实施教育的主要方式和途径。它通过特定的组织形式，由教师施教和学生受教育来有目的地传递知识经验，其根本职能是育人、化人、使人成材。教学活动作为人类生活中重要的实践活动之一，必然会有丰富的审美因素；而且，要获得优秀的教学效果，就应该将教学艺术化，这更蕴涵着对美的直接追求，因此，教学活动有着重要的美育功能。
一、 教学活动的性质和一般特点
教学活动是在教育目的的规范下，由教师有计划、有组织地引导学生去积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，并形成良好的思想品德的活动，是学校实现教育目的、培养全面发展的人才的主要途径。教育活动作为一个系统，是由最能有效地传授知识和经验的各种要素构成的有机整体。这些要素包括传授知识经验的教师，接受知识经验的学生、作为传授对象的知识经验等教学内容，以及作为传播手段的媒体。这四个因素是相互联系的，缺少任何一个都不能构成完整的教学活动，其中教师是主导性的因素。
教学活动的特点应该从以下三个方面去认识：一是从传递知识、经验的内容角度看，教学活动有阶段性、系统性、循序渐进性。在教学活动中实施美育时，同样也要注意阶段性、系统性和循序渐进性，才能达到美育的目的。二是从传递知识、经验的效果角度看，教学活动有教师的主导性和教学相长性。从审美和美育的角度看，在教学活动中，教师也居于主导性地位；并且在特定的氛围中，教师与学生也能互为审美客体，相互促进。三是从传递知识、经验的方式方法角度看，教学活动有启发诱导性、因材施教性和操作演练性。教学活动的性质和特点决定了它的美学因素和美育功能。
二、教学活动的美学因素
前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾指出：“教育和教学过程有三个步骤：科学、技巧和艺术。”要获得优秀的教学效果，达到全面育人的教学目的，就必须在追求教学的科学性的基础上，讲究教学的艺术性。教学艺术不是艺术教学，而是艺术化的教学，是使用具有审美价值的特殊技艺而进行的创造性的教学活动。教学艺术融入了施教者对人生的体验、情感、创造等，因而是对艺术技巧的一种超越和升华。教学艺术大致有这样一些特点：一是情感性。即要使教学活动成为教学艺术，就必须有情感交流、爱心传递，形成富有情感意味的教学情景。教育者能“春风化雨”，受教育者自然就能“如沐春风”。二是创造性。教学不能死守某种程式化的方法，不能是某种教学典型的机械模仿，而是富有独立思考的见解，是教学内容的创造，也是方式方法的更新，因而有着教者的风格特点和创造心血。三是审美性。这是教学艺术突出的特点，教学活动应力争成为一种特殊的审美活动，力求将教学关系转化为一种审美关系，从而使活动其间的人得到美的享受。
教学活动的美学因素是多方面多层次的，不同阶段、不同类型的课程的教学都有相应的美学表现，综括起来，大致有以下几个方面：
1. 从直观性美学因素看，有教师的仪态美，板书的形式美，教学的环境美等
古人云“诚于中而形于外”，“征神见貌，情发于目”。教师内在的美，可以由某种外部感性形象表现出来，这就是教师的仪态美。仪态美又可以分为静态美和动态美两种。静态美是指教师的衣着服装式样得体，色调适中，整洁大方；要适合自己的生理和心理特征，足以为学生的风范。动态美是指教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的美。培根说：“相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美又高于相貌的美。这是美的精华。”教师的仪态美是一种特殊的风度美，其审美感染力是直接而持久的。它具有双重意义，既以美的形象给人以美的示范，又有助于增强教学效果。板书是教师的书面语言，它以空间编码符号的形式出现。优秀教师的板书常常具有文字美、结构美、线条美、色彩美等因素，形成一幅幅有较高审美价值的图案。而教学环境是教学活动的物质载体，是教学审美活动的有机组成部分，优美的教学环境是人类实践创造的结构，它能使活动在其间的教学主体受到陶冶、净化，长期地获得审美体验。
2. 从表述型美学因素看，有教师的语言美，教师活动的节奏美等
教学活动主要通过语言进行。教师的语言美来自教师表述的准确、恰当和生动，也来自教师的音高、音量、音速、音色等诸因素和谐地结合所产生的美，一种犹如音乐一样的听觉美。教学活动是一种创造的艺术劳动，它的节奏，构成了教学美的重要因素。教学活动中的节奏美，除了带来审美愉悦外，还因为符合教学规律，所以能带来良好的教学效果。
3. 从氛围型美学因素看，有课堂双边情感交流的和谐美，思维活跃兴趣盎然的意态美
教学氛围是由教学过程中的情景反映出来的心理氛围，是教学主体（教师和学生）所具有的带有整体弥散性的心理氛围。良好的教学氛围常常是既和谐又活泼，既紧张又有序，既庄严又亲切，既有播种的繁忙、又有收获的喜悦，既有竞争向上的意识、又有漫步知识田园的情调。要构建出这种富有美感的教学氛围，首先是教师的教学行为，无论是教学内容的编排，教学语言的运用，还是教学仪态的表现，都能达到艺术境界。其次是师生能互敬互爱，有情感共鸣的基础，进入教学活动后，在心灵“默契”的状态下，产生精神共振。再次，还应有相应的外部环境条件，如教室本身应是富有审美情趣的。
4. 从教材本身的内容看，总是包含着科学美、自然美、艺术美、社会美等因素
教学内容是认识对象，但也能成为审美对象，在优秀的教学活动中，两者不能截然分开，对美的感受和对真理的把握可以同步进行，美的体验会不断地为学生去获取新的知识提供动力。因此，应揭示和开掘教学内容的美学因素，使之成为审美对象，从而使学生更深刻地领悟知识的真谛。教材内容所包含的美是丰富而多方面的，教师在教学活动中善加运用，就能充分发挥教学活动的美育功能，使学生在审美体验中加强对学科知识内容的理解；反过来，随着理解程度的加深，审美领悟能力也会提高。
三、 教学活动的美育功能
教学活动作为教育的一种方式，自然包含着美育功能，它与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育目的，因而是互补共存的。教学活动的美育功能具体表现为：
1. 言传身教的示范功能
在教学活动中，教师发挥着主导作用。他们作为人类灵魂的工程师，不仅要按照教学计划和教学内容向学生“传道、授业、解惑”，而且要教学生做人，要以自己的道德学问、人格情操、言行举止树立“师者”的美的美好形象。“师者，人之模范也”。教师个人的美好的榜样力量，对于学生心灵，是任何东西都无法替代的，也是最直接、有效、可爱的美的感召。教师的示范功能，是建立在师生之间情感和心灵呼应的关系上的，只能通过学生的尊师爱师的感情才发生作用。教师不仅要具备高尚的品德、博大的胸怀、光明磊落的行为，以及沉着、冷静、耐心、自制等意志品质，更重要的是对学生要理解、尊重和爱，而且将自己的情感体验渗透到学生的情感体验中去，使学生“亲其师”，从而“信其道”。
2. 正心启智的育化功能
人类在与外界相互作用中，在实践过程中，总会积累起一些经验，并有可能上升为理性知识。教学过程实质就是人类文化的再生产过程，因此可以说，是教育，主要是教学，引导人们渐渐远离愚昧和落后，走向进步和文明。教学不是随意性地传授人类的知识和经验，而是经过创造性的整理和选择，将文化的基本要素和基本精神、科技知识的核心与精粹部分，精心选择并优秀地组织起来传授给下一代，即侧重于帮助学生掌握浩瀚的文化海洋中最优秀最重要的部分。并且，教学的传递手段和方法是科学的，它是根据青少年身心发展规律和各种知识构成的特点，分门别类地、循序渐进地、艺术地加以传授，在传授过程中不断地正其心性，开启智慧，使受教育者成为一个完整意义上的人。因此，教学活动具有其他任何活动所不能代替的正心启智的育化功能。
3. 笃情诚义的养成功能
在教学活动中，师生朝夕相处，于传道、授业、解惑之中，于教学相长之中，会自然形成师生之间的笃厚情谊，也自然培养起人们诚笃的情义感，这虽然不全是美育之功，但也离不开美育之效。师生这种关系的内涵丰富而高尚，不像血缘关系那样具有排他性，也不像日常工作关系那样具有不可避免的利害冲突。师生关系总体上是一种亲和关系，具有一定的超功利性，因而双方容易建立起深厚的情义，有天然的审美内涵。这样的审美内涵，自然可以对学生笃情诚义的品格具有良好的养成功能。
4. 竞争意识的激发功能
同样的教学内容，同样的教学方式，由于学生本身的诸多差异，导致学生的接受产生差别，学习成效也有差别。而在集体中的每个人都有不同程度的好胜心以及成功意识，因而学生会在优劣高下的对比中，形成自觉的竞争意识，从而培养出一种不断进取的品质。并且，由于教学活动的审美意味，人际关系的和谐，使这种竞争成为一种协作式的、友好的、非对抗的竞争，在这种竞争中共同提高，实际上也就促成了社会的发展和进步。
总之，教学活动中的美育效应带来愉悦，使学生主体成为教学世界中的旅游者、发现者、创造者，学习过程转化成一种丰富的精神享受。由于美育能贯穿全部教学活动，因而学生的学习过程，同时也就是层次不等、性质各别的审美过程。而且，由于美育的效应是潜移默化地逐渐深入的，学生在学习过程中的审美感与道德感、立志感融为一体，理性活动、意志活动与情感活动同步进行，这就使学生学的知识、经验、技能内化成素养、习惯，不知不觉养成一种审美心胸、审美人格，完满地体现教学目的。
参考文献：
［１］大教学论.人民教育出版社，1951年版.
［２］曹廷华主编.美学与美育.高等教育出版社，2001年6月.
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