以词汇教学为突破口　开辟英语教学新天地

来源:用户上传      作者: 刘美琳

　　摘要：词汇教学在整个英语教学中具有十分重要的地位和作用，掌握好词汇教学，可以提高学生听、说、读、写的综合能力，从而提高英语学习的整体水平。本文试就高中英语教学中有关词汇教学的现状、原因以及策略予以探讨。
　　关键词：高中英语 词汇教学策略探讨
　　
　　一、问题的提出
　　我国教育部于2001年制定并颁发了新的《英语课程标准》，该标准提高了对学生词汇量的要求，高中阶段的词汇量由原来的2000个增加到了3500个，而且强调高中英语教学应培养学生以下几个方面的能力：即人际交往中得体的使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。而这些能力的培养很大程度上取决于一个学生词汇量的大小。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。因此，本人认为，在英语教学过程中，必须以词汇教学为突破口，开辟英语教学新天地，努力实现新课程要求的教学目标。如何采取切实有效的教学手段来扩大学生的词汇量，是摆在我们每个英语教师面前的重要课题。本文试就高中英语词汇的教学现状、原因及其策略谈点粗浅看法。
　　
　　二、现状分析
　　
　　到目前为止，很多教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲、学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节： （1）新单词引入 。在整个教学过程中，学生除了跟着教师朗读，或跟着录音带朗读之外，参与教学活动的方式就是听和记笔记。（2）词汇、句型学习。教学方法一般是“示范－模仿”，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学流程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。（3）作业和检查。针对词汇教学所布置的课外作业，几乎毫无例外的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写、口笔头翻译。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，还可以发觉词汇教学是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现漏洞很大。特别到了高三毕业班时，英语老师常为“教了多少遍了，怎么就记不住呢？”而苦恼。其实学生也经常为生词记不住而苦恼。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是事倍功半，有时甚至是一遍遍地重复无效劳动
　　
　　三、问题原因
　　
　　依本人看，问题主要出在以下几个方面：（1）在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，殊不知词汇的掌握必须通过大量的实践与运用，才会熟练。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。（2）有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义的强记，不知道英语的词汇并非都与汉语一一相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。（3）我们的词汇教学方法比较单一乏味，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式。对词汇学习可以说很少有兴趣。这样，不仅影响了学生的听说读写能力的进一步的提高，词汇学习也成了学生学好英语的拦路虎。
　　
　　四、策略探讨
　　
　　在高中阶段的学生已经有了一定的英语词汇基础。要不断使学生扩大词汇量，掌握丰富的词汇，使其达到新课标要求的几个能力，作为高中阶段的英语教师，必须在教学过程中积极探索尝试，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生掌握所学词汇；与此同时，还要对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习与运用能力。
　　根据高中英语词汇教学的现状和新的课程标准的要求，我们的高中英语教师可以在以下几个方面进行思考：
　　首先，要转变教学理念
　　在高中英语词汇教学中，要切实改变那种我讲你听的单向的知识传授方式，而要探索激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。“授之于鱼”，不如“授之于渔”。当前最迫切的是要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，那么现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等。试想一下，我们现行课堂词汇教学中让学生抄的笔记，不就是教师自己从词典中抄来的吗？为什么不让学生学会直接在词典中查找所需了解的内容，再根据每个学生自己的需求来做适合自己的学习笔记呢？这样，教师就能从满堂灌的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
　　其次，要创造各种不同语境
　　词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。记得有位学者曾说过：教师教过的并不等于学生学过，学生学过的也不等于学会，学生学会了也不等于学生会学。这样的说法，对我们英语词汇教学非常有启发。英语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，熟能生巧是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。所以教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，而且还可通过其他教学活动扩大词汇量，如在进行听力、口语教学时，也可有意识引导学生的词汇习得。教师要多介绍一点适合高中学生的语言材料，如英语报刊杂志、网站、广播电视电影等，提高学生学习的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。就课堂词汇教学来说，还存在一个问题，就是目前我们的词汇教学的教学活动和练习形式较少，而且偏重记忆（而且多是死记硬背的机械记忆方式），使很多学生产生畏难、厌学情绪。所以，如何创设更多有趣的、结合词汇学习的课内外教学活动，通过各种活动，让学生学得主动、愉快，是当前高中英语教师课堂教学研究的一个方向。此外，在词汇教学中，教师要有取舍，有重点，不盲目追求面面俱到。高中英语的词汇量大大增加以后，教师可以根据词汇使用频度进行选择。在课堂中，通过教学尽力使学生达到“脱口而出”的程度，或者说是在认知时完全能自动反应。
　　第三，指导学生学会理解、记忆、运用词汇的方法
　　理解是记忆的前提。在词汇教学中，首先要指导学生学会理解词的意思。其方法是：（1）“分散理解”法，即不要求学生孤立地去记单词的汉语意思，而是在学习课文的过程中能够理解语义，能够翻译句子，能够模仿造句。这样，减轻了学生识记单词的负担，开发了学生的智力，使大多数学生能够记住单词，建立心理优势，从而激发起学习的兴趣、使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣、增强学好英语的自信力的突破口；（2）“阅读理解”法，指导学生在实际的阅读活动中，利用不同的阅读策略和技能去处理和识别这些生词，去理解他们所负载的信息。在近几年的阅读理解试题中，也十分注重对考生这方面能力的考查；（3）“同异理解”法，在多年英语教学的实践中，我深刻体会到，在高中阶段指导学生真正能有效扩大词汇量的方法是多强调近义词的“同”，让学生学习用各种不同的方式来表达同样的意思。只有学生已经比较熟悉，而且在运用过程中发生困难的那些词，再来辨“异”，这样才能印象深刻，才是有效学习。

　　记忆，仍然是学生掌握词汇的不可缺少的有效手段，教师可以介绍一些有效的记忆方法，如语音记忆法（根据单词读音记忆）、构词记忆法、（如press，pressure，compress，depress，impress，impression，express）、变形记忆法（如：advice-advise，practice-practise，breath-breathe，bath-bathe等）、联想记忆法（如：receive，perceive，deceive，conceive等）、趣味记忆法（如：中学阶段有十几单词带动词不定式作宾语补足语时不定式符号 “to”在主动语态中要省略，我们可以说成： “let hear have see，watch make help feel 外加notice observe look at listen to”，或者说成 “一感”feel， “二听”hear listen to， “三使”have let make， “四看”notice observe see watch等）、比较记忆法（如moustache beard ，whole hole ）等方式；同时还可以让学生通过谐音，甚至是顺口溜等方法记忆与回想单词。
　　至于运用，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。为此：
　　（1）充分重视造句练习法
　　在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
　　（2）加强作文教学与练习
　　作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
　　（3）生动活泼地开展会话教学
　　会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
　　总之，我们在英语教学中，要根据学生的认知规律，采用灵活多样的教学方法，让学生在轻松愉快中学习词汇，以词汇教学为突破口，以扩大学生基本词汇量为着力点，提高词汇学习的效率，进而提高学生听、说、读、写综合能力。只要我们不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
　　
　　参考文献 ：
　　［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983 年版.
　　［2］章兼中.外语教育学，浙江教育出版社，1993 年版.
　　［3］中学英语教学法.华东师范大学出版社，1997年.
　　［4］现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1971年.
　　［5］章玉芳.高中英语词通.上海外语教育出版社，2005年.

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