让听说互动迈向新天地

来源:用户上传      作者: 毛玉芳

　　《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可以说双向互动是口语交际的一个重要特征，而且强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向。那么，如何实现口语交际训练的双向互动呢？我的体会如下：
　　
　　一、 创设交际情景
　　
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情景，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习的动力也会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。如教学《学会转述》一课，我事先巧设了一个情境。“假设今天数学老师张老师有事不在学校，而校长让我通知她，明天下午两点钟请她去教导处开会，地点在二楼小会议室。如果您见到张老师，该怎么转告她呢？”同学们根据这一情境，先想好了跟张老师说些什么？然后找一个伙伴，轮换当张老师，练习说话，最后我扮演张老师，学生练习转述。师生相互评议，补充指导，在这种“真”情境中，一下子激发了学生主动交际的欲望。学生的口语交际能力在师生互动、生生互动的过程中也得到充分的发展。在此基础上我又让学生做转述接龙的游戏，转述内容：明天下午活动课，学校举行树叶贴画比赛，请大家带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。最后又让学生把举行树叶贴画比赛的事讲给爸爸、妈妈听。学生在形式多样又趣味盎然的“实践”中“学会转述”。
　　
　　二、 营造和谐氛围
　　
　　创设一个良好的课堂氛围，促进学生互动交流，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，要保护学生的自尊心和自信心。教师可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　
　　三、 依托课堂教学
　　
　　课堂教学是学生学习语言的主要阵地。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样，使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
　　要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
　　
　　四、 引导交际实践
　　
　　口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此要积极引导学生，利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人，上街购物，问路等加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，如学习《指路》一课时，让学生在表演本练习对话的基础上及时激发“创造火花”，从自己生活实际出发，进行现实的“指路”练习。如有的小组表演了在自己学校为一位家长指路的情景。在表演中还引导学生走出教室，通过实践，正确认清位置，调动了学生的学习积极性，也提示学生给人指路时必须交代清楚的重要内容，并注重对话中的礼貌用语和说话人的态度、表情。通过这样的交际实践，充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，学会与别人打交道，请求帮助，解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应对，从而形成良好的交际能力。口语交际的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。如学了《借铅笔》这课后，我请同学课后实践向别人借东西，同时观察周围的同学、家人是怎样向别人借东西的，一个星期后进行全班评议。学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味，获得了真知，增强了能力，还逐步形成了良好的语言习惯和交际态度。
　　总之，教师要尽可能地创设接近生活、互为联系的情境，使学生不知不觉地进入角色，通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高口语交际能力。

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