为学生创建自主学习的平台

来源:用户上传      作者: 夏秋娥

　　自主学习又称个别化学习、选择性学习，是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。它是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的过程。它不仅能使学生在正规的学习活动中受益，而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。因此在教学活动中，为学生创建一个自主学习的平台，让学生积极主动地获得知识和提高能力是非常重要的。
　　
　　一、营造民主化的课堂教学氛围
　　
　　著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”可见营造民主化的课堂教学氛围是自主学习的重要条件。
　　营造民主化的课堂教学氛围首先要形成民主的师生关系，即教师要尊重学生，虚心听取学生的见解，学生也要尊重教师，敢于提出自己的见解并接受教师的指导，要形成这种民主的课堂氛围，教师态度的改变是至关重要的。实践证明，教师和蔼的态度和亲切的言语及满脸的微笑会消除学生的心理障碍，使学生思维活跃，情绪高涨，学习积极主动，敢于大胆地探索。其次，教师在教学过程中不要急躁，要有耐心，不急于告诉学生答案，给学生充分的时间考虑，让学生自己去发现，鼓励学生发表自己的想法，并容忍学习差异所造成的不正确想法。当学生一时回答不出问题时，教师要注意启发引导，给学生再次发言的机会。如果问题过难，可将它分成较小的问题，引导学生逐一回答。再者，教师要关心爱护每一位学生，公平地对待他们，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。教师既是学生的师长，又应该是他们的朋友。另外，教师要联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，多安排课堂讨论、交流，多创设问题，多开展活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力，让学生在民主和谐、真诚温馨的心理氛围中轻松学习。
　　
　　二、让学生自主制定学习目标
　　
　　学习目标是学习的指向和经过努力可以达到的结果。自主学习赋予学生自主确立学习目标的权力。即学生可以根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标，这是自主学习区别于传统的大一统学校教育的重要特征。自主制定学习目标可以让每个学生找到“可望且可及”的努力方向，避免了统一的学习目标所造成的学业优等生嫌目标水平太低，学习差等生又感到高不可攀的现象。自主制定学习目标还可以保护学生的自尊心和自信心，激发和维持稳定的学习动机，是实现学生差异性发展的第一步。
　　例如：在布置观察蚯蚓的实验中，要观察的项目、要了解的内容、要探究的问题由学生个体或小组根据自己的知识基础和能力水平自行而定，教师只是要求每人或每小组最后写一份观察报告。经过讨论，各小组或个人都自行确定了研究目标。教师在其中起帮助引导的作用。在本实验中所有的小组或个人都进行了野外采集和观察。有的能力较强、兴趣浓厚的小组或个人，不仅了解了蚯蚓的生活环境和生活习性，仔细观察了蚯蚓的运动，还查了一些有关蚯蚓的资料，了解了刚毛的作用；还有小组竟然还模仿研究蜗牛的方法研究了蚯蚓的感觉功能，还发现了蚯蚓最喜欢吃的食物是腐烂的植物，对巧克力、牛奶等人类爱好的食物，它并不青睐。这种让学生自主制定学习目标，给他们创造一个自主学习的平台，可以使不同层次和水平的同学都体验到成功，同时也完全可避免优等生“吃不饱”，差等生“吃不了”的现象。
　　
　　三、学习内容由学生自行选择
　　
　　在传统的课堂教学中，对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。在新课程实践中，我们可以让学生“各取所需”，自主选择有关学习内容，随后，再在相互交流中“共享成果”。
　　例如：在布置“激素分泌不正常引起的症状对日常生活的不利影响”的探究活动中，决定调查哪种或哪几种激素不正常引起的疾病，由学生自行选择。由于内容是自己选定的，所以每个学生的探究态度都是积极主动的，这样有利于受到情感熏陶，获得思维启迪。有的同学因家中或邻居患有糖尿病，故对糖尿病非常感兴趣，便开展了对该病的调查；有的因父母在医院工作，自觉了解起来较方便，因而开展了各项调查，从而发挥了自己独特的优势，充分展示了自我。又如：在教学生物部分内容时，布置学生进行动植物标本的采集，动物的饲养和观察，植物的栽培和观察，一些动植物资源、人口、环境、卫生及科学知识在工、农、医、生活、国防等方面的应用等问题的调查及开展一些小实验等等。其具体内容均可由学生自行而定，以发挥他们的个性特长和优势，满足他们的兴趣要求，从而使他们的个性得到充分的张扬。当然活动要有布置、有落实、有交流、有总结。在交流中让他们“共享成果”，在总结中充分肯定那些积极、大胆开展工作并取得较好效果的小组或个人，将他们的成功经验和优秀成果向全班甚至全校进行推广，并鼓励他们写成科技小论文积极投稿，以进一步激发他们的探究欲望。
　　
　　四、为学生创建多元化的学习方式
　　
　　有差异的学习目标和不完全统一的学习内容决定了学生在学习中不可能采用相同的学习方式，自主学习的方式和方法具有多样性和灵活性。学生为了完成学习任务，达到学习目标，可以通过多条渠道多种途径获得自己所需要的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。
　　例如：在教学浙江省编新课程《科学》教材七年级（上）常见植物一节时，课前笔者一方面布置学生查询我国五大类植物的资源状况；另一方面布置学生进行市场观察：各种水果、蔬菜，特别仔细观察毛芋、藕、荸荠、姜、马铃薯和萝卜、胡萝卜、番薯及洋葱，要求认识它们并且辨别前面提到的几种蔬菜间的异同点。这两项活动都必须通过学生个体或小组去完成，在活动中学生必须思考获取信息的途径和方法及优劣的比较，市场调查的地点，获取观察材料的途径和方法。比如查询我国植物资源状况，有的去图书馆，有的到网站，也有的查自己的百科全书，还有的去林业局询问。再说观察材料的获取，有的要求父母陪同一起去市场，一切打交道的工作由父母完成，自己只管完成任务；有的将每项观察材料各买一点带回家仔细观察；也有的自己一个人去市场和摊主打交道，不仅圆满完成了观察任务，也没花冤枉钱；当然也有几个人结成小组去的。通过不同的途径和方法，最终学生不仅都圆满完成了观察任务和调查任务，同时也会体会到解决问题、获取信息的方式方法的多样性，也会意识到自己在今后的学习和生活中要学会比较、学会选择。
　　当然，为学生创建自主学习的平台是多方面的，笔者提出的以上四点是在教学实践中行之有效的经验总结，求教于同仁。

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