放手放权，为孩子托起一片蓝天

来源:用户上传      作者: 吴太全

　　摘 要：现代文阅读要改变教学主体迷失的局面，必须放手、放权，让学生主动钻研，积极思考，培养学生多方面能力，不但让学生学会，更让学生会学，学得舒心，从而推动教学双边互动发展。
　　关键词：现代文阅读 猜读法 发问法 品读法 整合法
　　
　　“不教不放心”，可以说是教师普遍存在的一种心理定势。许多教师“相信自己，不相信学生”，总认为学生缺的是人生阅历，少的是文化熏陶，差的是动手、动脑的能力，坚信只有自己讲了学生才会懂得才能掌握。在这种心理的支配下，教师把教学目标定位在知识的传授与技能培养上，把教学的精力分配到如何教知识上，忽视了阅读文本时的审美价值、灵魂教化价值的开掘，无视文本对学生思维能力、创造能力培养的载体作用，以讲代读、以讲代思、以结代得，其结果是学生成了等待喂食的小黄鹂。
　　被人喂食，要么造成消化不良，要么造成营养不良，为什么呢？主体缺乏主动权，无法选择适合自己口味的利于个体发展的食品，要改变教学主体迷失的局面，必须在阅读教学中放手、放权，让学生主动钻研，积极思考，培养学生多方面能力，不但让学生学会，更让学生会学，学得舒心，从而推动教学双边的互动发展。要在阅读教学中放手、放权，并非意味着放任自流，而是要对学生进行读法指导。
　　
　　一、猜读法，放飞想象的翅膀
　　
　　曾经流行全美乃至世界的五步阅读法的第一步就是浏览，它要求面对文本，毫不保留，从头至尾，通通吸收，忽视了对学生想象力的培养。“学生有自己思维的绿洲，智能的苗圃”，因此我们主张在阅读文本时，并不急于囫囵吞枣地读完全文。读题目，遮盖下文，猜测作者会选择哪些材料表现中心或阐明观点；读前句，遮盖下文，猜测故事会有什么新的转机，或者作者会有进行什么样的第二推理；读完全文，猜测作者的写作意图，看作者想传达给读者一个什么样的信息，猜测作者的态度倾向，是批评、鞭笞，还是讴歌、赞美。通过猜测作者的独运匠心，对照自身，引发认识冲突、疑念，不断丰富自己的想象力。
　　
　　二、发问阅读法，张扬学生思维个性
　　
　　爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”明人陈献之也说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。小疑则小进，大疑则大进。”可见，发问是获得真知的开端，是培养创新精神的开端。通过发问，发现问题，生成问题，获得求解的方法。发问越多，取得的进步越大。
　　在阅读过程中，让学生自主深入课文，将产生疑问、冲突，分类记录下来，然后交由小组讨论，解决部分问题，接着参加班级范围的讨论并接受教师的指导，以完成相应的教学目标，求解的心理得到满足后，又深读文本，生成新的问题。这种阅读方法有助于培养学生的探索精神，培养学生勤于思考的习惯，以及养成善于发问、虔诚求知的学习态度。
　　
　　三、品读法，养一身书香
　　
　　风格迥异的文学作品无不是作者心灵的流淌、睿智的澎湃。那流动的生气、激越的情感、闪烁的智慧，需要我们像品茶一样细细地去玩味。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，品读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是品读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“品读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“品读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
　　第一，品读的前提在于心态的的调整。由于许多作品都是出于名家之手，自然地，学生们带着一种敬畏和膜拜的心理去读这些作品。但是从仰视的角度去品读，很难让学生以平等、宁静的心态去聆听那灵魂深处淳朴的心语。
　　第二，品读需要保证时间、空间，反复吟诵，反复体验，在不断的吟咏中体验阅读的乐趣，享受精神之旅的愉悦，让文学作品的认识功能、教化功能在潜移默化中发挥作用。
　　第三，放飞想象和联想的翅膀，穿越秦汉石砖，遨游于谷间涧底、庭台廊院。
　　第四，要开放五官，去捕捉稍纵即逝的美妙瞬间。去看闲云出岫，红杏探墙；去听溪流淙淙，燕语呢喃；去品香茗，饮佳酿，嗅暗香。
　　
　　四、整合法，拓宽学生视野。
　　
　　完成例文教学后，师生同做一些材料收集整理工作：同一作者的作品、同一主题的作品、不同风格的作品、不同时代的作品的收集或整理。选出最具代表性和可比性的文章。教师设计出具有层次性、逻辑性的比较阅读提纲，要求学生整体阅读，整体比较。系统吸收，系统表达，在教师的指导下完成问答短文。要求学生回答有头有尾、合情合理，具有一定的针对性和延展性。此种方法要求学生具有处理大量信息的能力、一定的表达能力、公允的评判能力。整合法突出了整理把握文章信息的原则，又强调了课内向课外延展，方法向能力的转变，又做到了读为写导向，写为读架桥的良性互动。
　　总之，阅读课的教学，我们只有做到有扶、有放，学生才能成为课堂真正的主人。把诸多行之有效的读书技巧传授给他们，学生的学习能力就会产生质的飞跃，才能为学生全方位发展提供广阔的空间，让他们在知识的蓝天飞得更高更远。这样教师才会教得省心、教得舒心，语文教学就会迎来姹紫嫣红的春天。

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